宋曉波

【摘要】 ?本文結(jié)合初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，淺談初中英語語法教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 語法教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-222-02

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識的重要組成部分，因此語法學(xué)習(xí)在我們的語言學(xué)習(xí)過程中同樣尤為重要。然而在我們現(xiàn)階段的英語語法教學(xué)過程中，依然存在著許多的問題，我們常會看到這樣一些現(xiàn)象：教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只能通過死記硬背記住語法規(guī)則，最終失去對語法學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生由被動思考變?yōu)橹鲃铀伎?，自主探究?guī)律，記住語法規(guī)律，靈活運用語法知識，進而提高學(xué)生的綜合語言運用能力呢？2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，強調(diào)“推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等于現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！弊源耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，為未來國家各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足不斷增長的學(xué)習(xí)需求，作為國家發(fā)展根本的教育行業(yè)，也必須要與時代共同進步，為了提高教學(xué)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也成為了教育研究者們研究的熱門課題。那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育呢？互聯(lián)網(wǎng)教育是以互聯(lián)網(wǎng)為渠道和平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢，利用各種信息技術(shù)手段和表現(xiàn)形式，面向不同需求的用戶開展教育內(nèi)容傳播，實現(xiàn)資源共享，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)以更加生動直觀地形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過感知體驗，主動思考，最終提高語法教學(xué)質(zhì)量。

一、課前預(yù)習(xí)多樣化

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為國家發(fā)展根本的教育行業(yè)，也必須要與時代發(fā)展共同進步，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在主動探究的情況下習(xí)得語法知識。教師可將所學(xué)內(nèi)容制作成精美、內(nèi)容豐富、生動有趣的“慕課”或者“微課”，讓學(xué)生能夠通過不同的方式接收和沉淀所學(xué)知識，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以分享課程，體現(xiàn)了時間以及空間上的靈活性。因此教師在教學(xué)過程中可以充分利用這種新型的教育平臺，實現(xiàn)資源共享，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知識面，進而提高學(xué)習(xí)效率。

通過扎實的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可將班級學(xué)生分為若干小組，每組有層次不同水平的學(xué)生。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尋找不能理解的問題并加以整理，小組內(nèi)進行討論學(xué)習(xí)知識點。這樣，不但增強了組與組之間的競爭關(guān)系，還提高了學(xué)生們歸納、整理和升華的能力

二、課上內(nèi)容生動化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時，通過建立與教學(xué)有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望”。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：經(jīng)常教師賣力的在黑板上講解句型，例句給了很多，但學(xué)生們的輸出能力依舊很一般，所以在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)進行差異化教學(xué)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不斷探究，教師在這過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏，進而掌握語法知識。因此教師在教學(xué)過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)專注力和效率。

例如我們在講解if引導(dǎo)的條件狀語從句時，可以通過視頻歌曲if you are happy， you know you can clap your hand……引導(dǎo)學(xué)生對條件狀語從句的總結(jié)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學(xué)生之間或與老師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達、主動構(gòu)建而獲得。因此教師在教授語法的過程中應(yīng)注重在語境中習(xí)得語法。比如：當(dāng)我們講解一個具體的時態(tài)，比如一般過去時，很多英語教師會這樣表達：“一般過去時主要用來表示在特定過去時間中完成的動作或者一度存在的狀態(tài)?！钡珜W(xué)生對于這樣的語法闡述往往一頭霧水。教師可以通過制作微課視頻，通過微課，可以將知識點進行分解講解，配圖或動畫，將復(fù)雜的知識簡單化。這樣學(xué)生就可以更好地理解這一語法點了。

三、課后復(fù)習(xí)人性化

在日常教學(xué)中，課堂45分鐘尤為重要，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可替代的作用。然而不可否認(rèn)的是，45分鐘的課堂教學(xué)并不是解決所有問題的鑰匙。由于學(xué)生的綜合能力有所不同，不同的學(xué)生對于英語知識的掌握程度也會有所差異，而課堂教學(xué)時間的有限性，難以照顧到每一個學(xué)生。因此課后的作業(yè)布置以及個性化輔導(dǎo)則顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中教師在課后布置的作業(yè)，由于作業(yè)量繁重教師無法一一批改，甚至耗費了大量的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，教師可以通過將學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題歸納總結(jié)，講學(xué)生重點、難點和易錯點制成微課短視頻，供學(xué)生們課下自行復(fù)習(xí)。在作業(yè)布置方面，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的自身情況挑選不同的習(xí)題，為學(xué)生布置個性化作業(yè)，教師也可以通過軟件的批閱功能，在節(jié)省時間的情況下了解到學(xué)生的不足之處。網(wǎng)絡(luò)資源使我們能夠有的放矢的讓學(xué)生根據(jù)自己的問題去復(fù)習(xí)，去差缺補漏。

結(jié)語

我們在學(xué)習(xí)新知識時，如果僅聽別人的描述記錄，那時效性非常短，只是瞬間記記。但是如果經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和獨立思考，這樣會更加有助于具體的掌握新知識。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想的翅膀，樹立學(xué)生的信心，這過程既加深了對所學(xué)知識的記憶，同時通過分享成果，又滿足了成就感，進而提高了學(xué)習(xí)語法的興趣。

隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)教育正逐步成為二十一世紀(jì)先進的教育基礎(chǔ)設(shè)施。為了更好地推動初中英語語法教學(xué)的發(fā)展及提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教師的對各種資源的整合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，教師可在教學(xué)過程中借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通訊技術(shù)，通過慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，各種教學(xué)優(yōu)化軟件優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出積極、主動、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，最終提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教學(xué)模式的研究百度文庫.

[2]趙穎，初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略《校園英語》2014年第10期.

[3]Teaching English GrammarJim Scrivener .

[4]《英語閱讀分解大全》 [韓]尹尚遠(yuǎn)/著張浩/譯.

[5]交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用 西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院.

[6]MOOC “慕課”： 21世紀(jì)新型的教學(xué)模式 白金剛赤峰學(xué)院大學(xué)外語教育部，內(nèi)蒙古赤峰024000.