張慧

◆摘 ?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)整體性、自主性和開放性，正體現(xiàn)了生命教育的整體、差異與自主。由這一觀點(diǎn)出發(fā)，文章從協(xié)調(diào)和整合各方面教育力量，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展;尊重生命的獨(dú)特性和差異性，促進(jìn)生命個(gè)性的發(fā)展;建立良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)生命合作性的發(fā)展，闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命教育。

◆關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;生命教育;發(fā)展

一、校內(nèi)校外攜手合作，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我充分利用社會(huì)教育資源，積極開辟校內(nèi)與校外的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供親身實(shí)踐與體驗(yàn)的場(chǎng)所，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)調(diào)查、思考、探索，促進(jìn)人的發(fā)展。我校有豐富的人文精神，為此，開發(fā)了《校園文化》實(shí)踐活動(dòng);利用一些家長(zhǎng)的資源，如有位家長(zhǎng)是培植花的專業(yè)戶，開發(fā)了《花花世界》的主題活動(dòng)。在課題中，學(xué)生在走進(jìn)城頭馬嶺蘭花基地，探究蘭花的培育過程中，發(fā)生這樣的小插曲，我們已通過多方聯(lián)系知道那里的電話號(hào)碼，我們先讓學(xué)生嘗試聯(lián)絡(luò)他們。后來，他們同我說已經(jīng)聯(lián)系上陳經(jīng)理，可一聽到要參觀他們的培育基地就婉轉(zhuǎn)地拒絕了，并說這是商業(yè)秘密，不方便外人進(jìn)入?！霸趺崔k呢，老師？”他們向我投去求助的目光，“方法只有一個(gè)，用你們的誠(chéng)意打動(dòng)他們?！薄澳呛冒?，我們商量一下怎樣才能說服他們。”過了一天，他們興高采烈地告訴我：“我們成功了，已經(jīng)約好了這個(gè)星期六去參觀?！痹瓉硭麄冇H自跑了一趟蘭花基地的總部，還特意呈上了學(xué)校的介紹信以及課題的研究計(jì)劃，陳經(jīng)理接見了這群有備而來的孩子，被他們的真誠(chéng)與強(qiáng)烈的求知欲所打動(dòng)，終于批準(zhǔn)他們的參觀要求。同學(xué)們感慨：“成功永遠(yuǎn)是屬于有準(zhǔn)備的人”。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我把學(xué)生作為一個(gè)完整的生命來對(duì)待，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不只是關(guān)注他們認(rèn)知的發(fā)展，還關(guān)注他們的能力、情感、興趣、需要等，使學(xué)生得到整體性的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)生命個(gè)性的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性、完美人生”來展開。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的和諧、全面、健康的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，多樣化的社會(huì)，必然要求教育培養(yǎng)多樣化人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統(tǒng)一的試卷操練學(xué)生。這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生失去了獨(dú)特的個(gè)性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，教師實(shí)現(xiàn)了“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的種子”的思想。例如：《行業(yè)的故事》成果展示階段，我給孩子提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，這里沒有講臺(tái)，沒有批評(píng)，有的是暢所欲言，有的是衷心的贊美與鼓勵(lì)。一個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子在匯報(bào)中勇敢地說出自己打算將來從事什么行業(yè)并展示設(shè)計(jì)的名片，這就是一種有自信的表現(xiàn);一個(gè)沉迷于打游戲機(jī)的同學(xué)，竟然用做出了精裝的演示文稿，闡述各種行業(yè)的讓同學(xué)們刮目相看;一個(gè)在學(xué)科上是學(xué)困生，竟然寫出了一個(gè)行業(yè)調(diào)查研究報(bào)告。學(xué)生在成果展示過程中充滿信心地說：“我就是我！”“我能行！”“我進(jìn)步了！”這就是他們個(gè)性的展現(xiàn)。

這樣的活動(dòng)，尊重生命及其發(fā)展歷程的獨(dú)特性和差異性，不搞平均發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)美發(fā)展，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

三、注重良好人際關(guān)系氛圍的創(chuàng)建，促進(jìn)生命合作性的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（特別是指導(dǎo)教師）的溝通合作，學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。如在《水》課題研究中，課題組感到這個(gè)課題涉及到生物、科學(xué)、環(huán)保等知識(shí)，他們研究時(shí)做到有分有合、先分后合，形成合力、協(xié)作攻關(guān)。于是一位同學(xué)側(cè)重于研究水與生物方面關(guān)系，從葉片、身體等角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究;另一位同學(xué)主要研究水與健康的問題，通過采訪有關(guān)保健專家或水廠的專家，得出各種水的區(qū)別;一位同學(xué)主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。課題研究過程中，我轉(zhuǎn)變學(xué)科課程中“知識(shí)的傳授者”和“權(quán)威者”的角色觀念，給學(xué)生以鼓勵(lì)、支持與幫助，使自己成為學(xué)生開展探究的“參與者”、“合作者”和“促進(jìn)者”，經(jīng)過一學(xué)期的研究，他們匯總遞交了一份質(zhì)量較高的研究報(bào)告。

在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的溝通，同時(shí)也將極大地激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，挖掘?qū)W生生命潛能，在構(gòu)建學(xué)生生命過程中實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值，促進(jìn)他們道德、精神、認(rèn)知、生理、心理等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生有一個(gè)完整、愉悅的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張正義.生命價(jià)更高——對(duì)中小學(xué)學(xué)生生命教育的思考[J].學(xué)生之友（童花果），2011（3）：9-9.

[2]謝藝泉.中小學(xué)生命教育課程體系建構(gòu)的思考[J].時(shí)代教育，2009（z1）：135-136.