邵譯萱

【摘要】 ?在高中語(yǔ)文的教材中，文言文是整個(gè)高中語(yǔ)文知識(shí)中的重要組成部分。言文分離又簡(jiǎn)練的文言知識(shí)包括了我國(guó)許多文化知識(shí)等要素，然而高中文言文的難度也較之其他語(yǔ)文內(nèi)容有所增加，在教學(xué)方式上也沒有完整的教學(xué)體系，所以文章對(duì)如何提高在高中文言文的教學(xué)中的有效性、學(xué)習(xí)的效率的一部分教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以促學(xué)生在高中文言文上的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 文言文 有效性 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-130-01

語(yǔ)文是承載著我國(guó)自古以來(lái)的知識(shí)寶庫(kù)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，想要使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)更具有效性，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，擺脫對(duì)一字一講解的方式，這樣的文言教學(xué)不僅降低了教學(xué)的質(zhì)量，也容易使學(xué)生對(duì)其感到厭煩，從而產(chǎn)生學(xué)不進(jìn)去亦或者學(xué)了就忘的問題。所以在文言文的教學(xué)中要讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，使用合理的教學(xué)方，提升教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類對(duì)某個(gè)方向進(jìn)行了解和追尋的基礎(chǔ)條件，是提高個(gè)人積極性的不竭動(dòng)力。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生足夠的興趣是主要目的。由于文言文的內(nèi)容多是歷史人物事件、著名文章的部分節(jié)選等帶有哲理的文章，因其用詞、描寫的方式和言語(yǔ)的方式上與今日大不相同，也因此相比其他現(xiàn)代課文內(nèi)容更加的難以理解。所以在教學(xué)時(shí)，教師在文言文教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)課文的內(nèi)容、故事進(jìn)行資料查詢，借著文言文內(nèi)容的整體歷史事件和故事調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其感興趣，也為在課上的教學(xué)時(shí)做好了一定的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《過(guò)大孤山小孤山》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題“大小孤山”產(chǎn)生疑問，為什么叫大孤山小孤山呢？然后教師讓學(xué)生就這一問題對(duì)文章背景所在地進(jìn)行查詢，在查詢過(guò)程中了解其中的故事，最后在學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)入文章中隨著陸游一起領(lǐng)略赴任路途中的秀麗風(fēng)光。如此，不僅讓學(xué)生在課前就對(duì)《過(guò)大孤山小孤山》有一定的了解，提高了課上教學(xué)的效率，更使學(xué)生對(duì)整篇文言文的創(chuàng)作背景有了基礎(chǔ)。從而在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的理解和接受能力也隨著提升，這樣文言文的教學(xué)有效性就得到了一定的增加。

二、朗讀及多媒體教學(xué)

（一）先朗讀后解析

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中朗讀可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。高中文言文的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮的佳作，有著很高的賞析和文學(xué)研究的價(jià)值。所以在教師教學(xué)前，不必要的給學(xué)生一字一字、一句一句的進(jìn)行釋義解釋，將對(duì)整篇文言文的分析放到后面講解，讓學(xué)生帶著疑問在課堂大聲的朗讀。比如《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先朗讀，在朗讀的過(guò)程中劃出類似“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！边@樣的句子。如此所有學(xué)生都在發(fā)聲朗讀，在課上提供了一個(gè)熱鬧的學(xué)習(xí)空間氛圍，通過(guò)一遍遍的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)自己所劃的篇中文段語(yǔ)句，理順文章脈絡(luò)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐無(wú)論再怎么長(zhǎng)篇大論的去解釋和講解，都無(wú)法與學(xué)生親自體驗(yàn)來(lái)的有效，所以讓學(xué)生自己去感受文中的內(nèi)涵，最后再由教師給學(xué)生所劃句子進(jìn)行疑問解答和幫助學(xué)生將文章的知識(shí)碎片進(jìn)行整理。

（二）多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得多姿多彩。在今天，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成了教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單一化變成了現(xiàn)如今多樣化。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，可以將多媒體帶入其中，用多媒體的動(dòng)態(tài)聲圖并茂是教學(xué)過(guò)程變得有趣。經(jīng)過(guò)整理，在將文言知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的熒屏上，比傳統(tǒng)的講課方式對(duì)提高教學(xué)有效性更有裨益。

三、嘗試帶入，學(xué)會(huì)品味

文言文展現(xiàn)了我國(guó)古今的民族藝術(shù)和情感，每一篇都承載著其所在時(shí)代的文化習(xí)俗以及文學(xué)深度。人們通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的情懷，文字中的內(nèi)涵才是文言文所具有的核心。所以在高中文言文的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生去感受文字中所帶的情緒，去體會(huì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情和作者的情懷感受。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)文言文有著相當(dāng)大的作用。在學(xué)習(xí)中，抓住文章的中心思想，在通過(guò)對(duì)文言文的閱讀，體會(huì)其中所帶的情感從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇課文進(jìn)行文學(xué)賞析。在通過(guò)提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著思考去理解，使學(xué)生對(duì)文中重要的句子進(jìn)行情感帶入，品味其中的內(nèi)涵。比如在教學(xué)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解告訴學(xué)生其背景，隨著蘇軾與友人這一番的所見所識(shí)，品味客人的傷感思緒，去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景下作者的情懷抱負(fù)，如文中第四段中描述的蘇軾自己對(duì)人生無(wú)常的見解，經(jīng)過(guò)閱讀蘇軾的話語(yǔ)去體會(huì)他對(duì)人生感慨的心境。如此讓學(xué)生帶著感情融入到《赤壁賦》，即培養(yǎng)了學(xué)生賞析能力又增加了教學(xué)的有效性。

四、合理變更教學(xué)方式

教學(xué)的目的是“以人為本”傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。教學(xué)的方法是沒有固定形式的，合理的教學(xué)手段可以起到事半功倍的效果。而在文言文的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，改變教學(xué)思路。比如簡(jiǎn)單易懂的文言文可以讓學(xué)生先以自學(xué)為主;而在面對(duì)那些難度系數(shù)高的文言文學(xué)習(xí)中，就需要教師改變思路，先將難點(diǎn)，如難以理解的字和詞加以解釋幫助學(xué)生解決問題;再比如學(xué)習(xí)具有歷史背景的文言文時(shí)，在教學(xué)前讓學(xué)生自己查詢文言文的背景故事，使學(xué)生提前對(duì)其有一定的了解，這樣教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生更容易理解文言文內(nèi)容提供了有利的條件。根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，使教學(xué)的有效性得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，就要從激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣到閱讀朗誦，從培養(yǎng)賞析能力到教學(xué)方式的改變等多方面的綜合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生感受到文言文中所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力，經(jīng)過(guò)在教學(xué)方式上的不斷更新，使高中文言文教學(xué)的效率得到提高，教學(xué)的質(zhì)量得到保證。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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