韓秀環(huán)

摘要：在小學階段，教師教學方式和學生理解能力的不同，通常會讓學生之間產生一定的差異性。差異的出現(xiàn)導致學生們的成績出現(xiàn)等級分化，尤其是對于邏輯理解能力要求極高的數(shù)學學科來說，這種分化尤為明顯。而分層教學打破了傳統(tǒng)“一刀切”的教學觀念，做到對學生因材施教，逐步弱化這種分化現(xiàn)象。教師應利用分層教學模式，對全體學生進行綜合性、針對性的提升，以達到新課程標準要求。本文即對分層教學的策略進行詳細探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

一、將學生合理分層，因材施教

學生這一群體在整個教育體系中的主體性是毋庸置疑的，而分層教學的最終目的就是實現(xiàn)學生之間的同步發(fā)展?？茖W合理的學生分層是保障分層教學方式順利實施的基礎。為此數(shù)學教師可以通過對學生作業(yè)完成和課堂表現(xiàn)的觀察，結合其他教師以及家長的看法，并找機會與學生進行深入交流，從各個方面對學生的學習情況、思維特點和興趣愛好進行一個全面、準確的了解，以此為基礎對學生進行相應的分層，隨后根據(jù)分層情況對相應的學生進行針對性的培養(yǎng)。

基于小學生身心發(fā)展還不完全成熟的情況，教師可以依據(jù)感性因素進行分層。例如，教師可以針對學生對數(shù)學的熱愛程度，將學生分為興趣組、無感組、厭學組，進而依據(jù)此種分組對教學方案相應地進行改進，保證數(shù)學教學順利、有效地開展。但在對學生進行分層的時候有一個很重要的點，就是教師對學生的分組絕不能公之于眾，弄得人盡皆知，要保護好學生的自尊心，避免打擊學生學習的積極性。此外，在對學生分層的時候要時刻做好對學生的觀察，隨時做好分層工作的相關調整，小學生的思維正處于開發(fā)階段，故而具有很強的不定性，教師要根據(jù)實時的情況對學生的分層進行科學合理的分析，這樣才能夠使他們的能力得到準確有效的培養(yǎng)。

二、對教學目標分層。準確定位

小學數(shù)學教師在進行教學目標分層的時候需要將學生分層作為基礎進行展開。首先，針對能力較強的學生，教師可對其制定較高的教學目標，適當?shù)卦黾舆@一群學生作業(yè)的難度，以此不斷提升他們在數(shù)學上的優(yōu)勢，鍛煉其數(shù)學綜合能力。其次，針對中等層次的學生，我認為“鞏固”一詞對他們尤為重要，將基礎的知識學得更扎實，達到靈活運用的程度，此時才有余力進行相應提升。最后，針對數(shù)學天賦實在不強的學生，其教學目標的設定應狠抓基礎，確保他們能夠準確地掌握數(shù)學基礎知識，并培養(yǎng)他們解決基礎類型題目的能力，不要對其揠苗助長。

三、課后作業(yè)分層。鞏固所學

課后作業(yè)作為鞏固增強學生知識點的重要途徑，是數(shù)學教師們提升學生數(shù)學能力最有效的工具。而課后作業(yè)要想發(fā)揮其原有的作用，同樣需要分層，即嚴格根據(jù)教師所劃分的學生層次對其布置相應難度的課后作業(yè)。比如可以對于課后作業(yè)中高、中、低難度的題目進行適當?shù)呐浔冉Y合。針對優(yōu)秀水平的學生，可以發(fā)散性較高的題目為主，從而起到培養(yǎng)他們數(shù)學知識綜合素養(yǎng)的作用;但是針對中等水平學生的課后作業(yè)，應當基礎知識與提升解題能力并重，即基礎類型與中等難度題目比例為5比5（6比4），如此既能達到鞏固基礎知識之目的，又能起到提升數(shù)學能力的作用。

分層教學這種教學方式固然在學生全面提升方面有極大的優(yōu)勢，也能夠幫助教師們實現(xiàn)孔老夫子在千年前提出的“因材施教”的教育思想;但是在其巨大優(yōu)勢的背后則需要廣大教師們做出更多的付出和努力，正確把握每一個學生的知識掌握程度和興趣愛好，針對每一個學生都要有一份量身定制的教學方案，在保證他們平等學習的情況下，確保對其的有效培養(yǎng)，如此才能將分層教學的作用發(fā)揮到極致。

（責編：吳娟）