王森偉

◆摘 ?要：“互動生成”是一種區(qū)別于單向預(yù)設(shè)的、教學(xué)隨學(xué)生課堂表現(xiàn)變化的動態(tài)教學(xué)方法。本文簡單闡述了初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計要遵循的原則，通過分析相關(guān)的設(shè)計思路，提出了幾點實踐策略，以供諸位參考。

◆關(guān)鍵詞：初中科學(xué);“互動生成”;教學(xué)設(shè)計;探究

從當(dāng)前教學(xué)改革情況來看，隨著互動式教學(xué)在各個層次教育中的廣泛應(yīng)用，無論是在思想上還是在行動上教學(xué)改革都取得了顯著成果。但就初中科學(xué)課而言，其中仍舊存在一些根本性問題沒有得到有效解決，如教學(xué)過程仍然偏向于教師講解、學(xué)生主體性地位被忽略、學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生綜合能力發(fā)展不足等。筆者認(rèn)為，究其原因，主要是缺少“互動生成”教學(xué)設(shè)計，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)以動態(tài)的不斷發(fā)展的眼光看待整個教學(xué)過程，賦予課堂生機(jī)與活力。以下就是筆者對初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計的分析與論述。

一、初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計要遵循的原則

通過查閱大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾點初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計要遵循的原則：其一，趣味性，主要在于為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的興趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教學(xué)過程的方方面面，考慮到所有教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況;其三，多樣性，主要在于豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的教學(xué)評價環(huán)節(jié);其四，開放性，主要在于關(guān)注學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的發(fā)展，從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)歷“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程。

二、初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計思路

（一）情境激趣

大量研究與實踐證明，在課堂開始階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中。那么，教師就可通過設(shè)計情境激趣這一環(huán)節(jié)有效解決學(xué)生普遍缺乏互動興趣這一問題。值得注意的是，情境內(nèi)容一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實際生活相貼合，且與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相關(guān)性。例如，在《科學(xué)測量》第一課時長度測量教學(xué)設(shè)計中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“教師節(jié)要到了，同學(xué)們?yōu)榻o老師一個驚喜，著手準(zhǔn)備布置教室。這個時候李同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)掛氣球的彩帶短了一截，他就用估量法得到了缺失的這一截彩帶和科學(xué)書一樣長。那么，李同學(xué)的感官對長度的判斷正確嗎？要得知這一問題的答案，我們還得科學(xué)測量長度的方法。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——長度測量?！保ㄔ谥蟮慕虒W(xué)設(shè)計中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)測量長度的方法時，再次回到這個問題，加深學(xué)生對估量法和實際長度測量的對比學(xué)習(xí)理解。）

（二）問題導(dǎo)入

在“互動生成”教學(xué)設(shè)計中，生成什么是教師需要著重考慮的問題。筆者認(rèn)為，生成的是學(xué)生對問題的質(zhì)疑、對問題的思考以及對問題的解答與驗證。當(dāng)學(xué)生有了問題，才會想著運用所學(xué)知識，而當(dāng)學(xué)生不能獨立解決的時候，才會想著與他人進(jìn)行互動交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中穿插問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動、生生互動。值得注意的是，教師必須掌控問題的難易程度，否則，學(xué)生很難有交流的欲望。例如，在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計中，由于學(xué)生還沒有接觸過、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生物知識，所以教師應(yīng)在細(xì)胞認(rèn)識教學(xué)設(shè)計中穿插這樣的問題：“（出示植物或者單細(xì)胞生物的玻片標(biāo)本圖）我們現(xiàn)在看到的和我們用肉眼看到的有什么不一樣的？”或者是穿插這樣的問題：“一粒種子被播種后，只要生長條件適宜，它就可以長成一棵參天大樹，那么，種子在生長的過程中，細(xì)胞會不會發(fā)生變化？如果會發(fā)生變化，細(xì)胞會發(fā)生什么樣的變化？”（之后，設(shè)計將面團(tuán)一分為二的揉面團(tuán)活動，由此引入細(xì)胞分裂、分化教學(xué)。）

（三）活動指導(dǎo)

通常情況下，教師都會設(shè)計教學(xué)討論活動或者是其他課堂活動以加強師生互動、生生互動。但由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，再加上教師沒有給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與幫助，因此，教師討論效果并不十分令人滿意。所以，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計的教學(xué)實踐活動中加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，通過指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識與技能。例如，在《地球儀和地圖》教學(xué)設(shè)計中，教師可在學(xué)生觀察討論地球儀活動中加入如下教學(xué)指導(dǎo)：“地球儀由底座、固定架、球和地軸組成，注意觀察地球儀上的各種符號、文字、顏色，想一想它們分別代表什么？和小組討論地球儀上任意一個位置的經(jīng)緯度，并找一找本初子午線和赤道黃線?！保ㄖ?，將立體的地球儀與平面的世界地圖聯(lián)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生探索地球儀與地圖在位置表示方面有何異同，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。）

（四）評價反思

在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的時代背景下，越來越多的教師開始重視教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中的作用，并通過教學(xué)評價促進(jìn)自身進(jìn)行教學(xué)反思，這充分表明了教學(xué)評價與教學(xué)反思的重要性。為了使教學(xué)設(shè)計更加完整，提高實際教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)評價進(jìn)行不斷完善，同時，以多元化的方式對其進(jìn)行有效創(chuàng)新。例如，在《物質(zhì)的密度》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中，教師可事先為學(xué)生布置小組制作“物質(zhì)的密度”課堂學(xué)習(xí)手抄報的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示，同時，穿插知識回顧環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，補充學(xué)習(xí)課中自己沒有涉及到的內(nèi)容，完善自己講解不足的地方，并在教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反思模塊中對其進(jìn)行有效記錄。此過程中，學(xué)生充分參與到了課堂復(fù)習(xí)的環(huán)境中，并與教師進(jìn)行互動交流，而教師則充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并為優(yōu)化自身教學(xué)方法打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計實踐探究

（一）科學(xué)掌控課堂

雖然多數(shù)教師的“互動生成”教學(xué)設(shè)計有較強的可操作性，但由于理論在付諸實踐的過程中總存在一定問題，如課堂教學(xué)時間不足、學(xué)生與課堂融入不夠等，所以這些教師還是沿用以往的教學(xué)設(shè)計開展課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，要將“互動生成”教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行科學(xué)掌握，合理分配教學(xué)時間，確保有限的教學(xué)時間被充分利用，同時，根據(jù)課堂上學(xué)生的發(fā)言及表現(xiàn)及時對教學(xué)設(shè)計作出調(diào)整，以保持學(xué)生的課堂融入度。例如，教師按照教學(xué)設(shè)計講解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一節(jié)課，正在以某個設(shè)計好的細(xì)胞情境引入教學(xué)時，有學(xué)生發(fā)言：“我知道，細(xì)胞是會不斷分裂的，從兩個變成四個，從四個變成八個?！币源舜驍嗔私虒W(xué)節(jié)奏，那么這時教師要順勢引到細(xì)胞分裂的教學(xué)中，同時，向?qū)W生滲透淺顯的有絲分裂和減數(shù)分裂知識，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物知識，再轉(zhuǎn)回到細(xì)胞是組成生物體最基本單位的教學(xué)中，并向?qū)W生講解為什么細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，繼續(xù)下一步教學(xué)。

（二）重視核心知識

初中科學(xué)知識看似零散，但每一個知識體系都是圍繞某個核心知識展開并形成完整的知識結(jié)構(gòu)的。實際應(yīng)用“互動生成”教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)以核心知識將與之有聯(lián)系的其他的零碎的知識拼接在一起，并對其進(jìn)行不斷完善與擴(kuò)充，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系。例如，在《物質(zhì)到水中的分散情況》“互動生成”教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中，教師設(shè)計了演示教學(xué)環(huán)節(jié)，此時應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)的溶解性將溶液的概念及溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別等知識拼接到一起，通過演示及案例講解對懸濁液、乳濁液及溶液的知識進(jìn)行有效擴(kuò)充，并要求學(xué)生列舉生活中的例子，同時闡述為什么，以此與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

（三）認(rèn)清可能現(xiàn)實

“互動生成”的教學(xué)設(shè)計讓課堂充滿了開放性，學(xué)生處于開放性的環(huán)境下，因為缺乏理性思維能力不知所措，教師面對這樣的學(xué)生往往不知該從何處教起。這就使得“互動生成”教學(xué)設(shè)計完全成為“預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計，教師上課機(jī)械地執(zhí)行其中的步驟，并未從學(xué)生實際出發(fā)充分考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，而在教學(xué)過程中也不會過多的關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，沒有充分凸顯學(xué)生課堂主體地位。因此，教師將教學(xué)設(shè)計付諸實踐時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清可能與現(xiàn)實的差異，充分考慮學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的可能狀態(tài)，預(yù)設(shè)各種可能的應(yīng)對策略，同時從學(xué)生實際出發(fā)對實際教學(xué)中學(xué)生生成的問題進(jìn)行有效解決，并鼓勵學(xué)生生成更多的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、全面性、多樣性以及開放性的原則進(jìn)行“互動生成”教學(xué)設(shè)計。設(shè)計過程中，教師要注意以情境激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)興趣、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、以實踐活動指導(dǎo)學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)技能、以教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)反思。實踐應(yīng)用“互動生成”教學(xué)設(shè)計時，教師要使用科學(xué)的手段掌控課堂，重視知識體系中的核心部分，認(rèn)清可能與現(xiàn)實的差距，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

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