陳濤

摘要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)更為注重對于學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，還需要鍛煉學(xué)生的思維能力，重視高階思維培養(yǎng)。本文將基于小學(xué)英語教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維進(jìn)行簡單討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高階思維;策略

高階思維的形成和提升是一個循序漸進(jìn)的過程，其培育更是需要教師有目的和意識的展開。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行高階思維培育是社會對于教育的需求，更能夠?qū)W(xué)生形成一個長期的影響，延伸至未來的學(xué)習(xí)和生活工作中。為此，在小學(xué)英語中進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)是高效課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。

1 小學(xué)英語高階思維培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段正處于學(xué)生蓬勃發(fā)展的重要時刻，高階思維不僅有利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，在未來走入社會后也是必備品質(zhì)。為此在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于注重知識技能，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)培育的現(xiàn)象。高階思維是一種在思想上的培育，具有長期性和延續(xù)性的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生，高階思維有助于他們完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有利于英語的學(xué)習(xí)，還將延伸于各個科目，并形成高效的學(xué)習(xí)行為。而從學(xué)生未來發(fā)展的角度考慮，高階思維也將伴隨學(xué)生一生，在未來的生活工作中起到重要的作用。此外，高階思維還能夠應(yīng)用于日常生活中，對于學(xué)生的成長過程起到重要的輔助作用?？偠灾?，高階思維是學(xué)生的一項(xiàng)必備能力，小學(xué)英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對其的培養(yǎng)。

2 小學(xué)英語高階思維培養(yǎng)策略

2.1 學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識

對于高階思維的培養(yǎng)，必須激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。唯有學(xué)生自己經(jīng)歷的思考過程才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效鍛煉，進(jìn)而得以提升?；趯πW(xué)階段學(xué)生心理和學(xué)習(xí)行為特征的理解，教師要在課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動起他們思考的積極性。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，通過有效問題的引導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生思考的過程將有助于分析和批判等思維的產(chǎn)生。

以譯林版《英語》五年級上冊中《How do you come to school？》一課為例，在這一課中話題圍繞著交通方式展開，與學(xué)生的生活更是息息相關(guān)。教師在進(jìn)行這一課的授課時，可以依據(jù)所在地的常見地進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生想一想去不同的地點(diǎn)可以用什么樣的方法。如“How do you go to amusement park？”、“How do you go to supermarket？”等，與學(xué)生生活的聯(lián)系性更易于激發(fā)興趣，學(xué)生也更易于進(jìn)入思考中，從而鍛煉自身的高階思維。

2.2 注重互動性，交流中提思維

英語是一門語言學(xué)科，交流溝通是其基本的用途，這也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。在小學(xué)英語課堂中增加互動性，可以使得學(xué)生增加對課堂的參與感和投入度，在交流中組織語言抒發(fā)見解并不斷進(jìn)行思考。為此，教師一方面可以在課堂上增加教師與學(xué)生之間的互動，在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置具有探討性的話題。這種互動方式往往能夠起到一個很好的引導(dǎo)作用，教師在與學(xué)生交流中有意識地鍛煉高階思維。

另一方面也可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動，利用小組學(xué)習(xí)模式，建立起一個學(xué)生能夠適應(yīng)且放松的互動環(huán)境。小組學(xué)習(xí)模式能夠進(jìn)行多人交流，這也使得學(xué)生的交流環(huán)境更為復(fù)雜，在其中對于高階思維的鍛煉自然也更為高效。例如，在譯林版《英語》六年級下冊中《Summer holiday plans》一課，教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生組成小組后針對“暑期計(jì)劃”進(jìn)行討論，相互介紹自己的計(jì)劃并提出建議。學(xué)生在小組討論中充分應(yīng)用了自身學(xué)習(xí)過的英語知識，結(jié)合語境進(jìn)行合理的分析，利用邏輯組織語言，這有助于高階思維的構(gòu)建。

2.3 課堂設(shè)留白，空白引導(dǎo)思考

高階思維的培育應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生更多的思考空間，為此就要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師單向輸出。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，通過一個個問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于問題的設(shè)置要注重其有效性，既要符合課堂授課的教學(xué)內(nèi)容，又要留有學(xué)生思考空間并切實(shí)有利于高階思維提升。此外，教師也可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用更多的學(xué)習(xí)空白區(qū)來引導(dǎo)其思考?？梢栽O(shè)置一些研究課題讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，這個過程將有效對學(xué)生的分析等多方面思維進(jìn)行鍛煉。

例如譯林版《英語》六年級上冊中《Chinese New Year》一課，教師可以在班級內(nèi)組織一場展示活動，讓學(xué)生以“Chinese New Year”為主題詞進(jìn)行資料的收集和整理，最終呈現(xiàn)出自己眼中的新年。這種方式無疑使得學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸出更多的空白區(qū)，在探索的過程中學(xué)生對資料進(jìn)行收集和整合，在經(jīng)過自身的分析后找尋合適的方法表達(dá)，這一系列的過程無疑為培育學(xué)生的高階思維提供了既有利的條件。

綜上所述，高階思維是學(xué)生必備的重要素養(yǎng)品質(zhì)，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分意識到對其培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)中，將學(xué)生放置于課堂中心，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有效利用增加互動和設(shè)置更多自主學(xué)習(xí)空間的方式提升學(xué)生的高階思維，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展，能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

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（作者單位：江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)）