張靜

摘要：在應(yīng)試教育的影響下，老師只注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視了學(xué)生其他能力的提高。但是在素質(zhì)教育的實(shí)施下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了更高的要求，要求老師在給學(xué)生提供知識(shí)的同時(shí)，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，綜合素養(yǎng)和能力也隨之提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

分層教學(xué)是老師在根據(jù)學(xué)生不同的能力和特性，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)前的形式，在核心素養(yǎng)的背景要求下，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合能力的提升以及學(xué)生的文化素養(yǎng)呀、學(xué)生的思維素質(zhì)等等方面的理解和提高，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)背景要求下的現(xiàn)代化學(xué)生。那么老師們?cè)鯓釉诤诵乃仞B(yǎng)的背景要求下，根據(jù)課堂需要有針對(duì)性的、科學(xué)的、系統(tǒng)的進(jìn)行分層教學(xué)呢？本文就通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)例，來(lái)具體分析一下，在核心素養(yǎng)的背景要求下，老師們?nèi)绾螌?duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的原生家庭不同，小學(xué)教學(xué)的學(xué)校也存在差異，所以會(huì)造成學(xué)生的性格特征，個(gè)性特點(diǎn)，思維方式，學(xué)習(xí)能力也存在差異，所以會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及接受能力的不同。所以老師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能對(duì)今后的分層教學(xué)做好鋪墊。在分層過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的單詞量、聽(tīng)力情況以及口語(yǔ)能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，將學(xué)生分成兩個(gè)層次，一個(gè)是A組，是英語(yǔ)能力水平比較好的，第二個(gè)是B組，是英語(yǔ)能力水平比較弱的，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)層次水平不同，教學(xué)方法也有相應(yīng)的不同。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，可以利用七年級(jí)上冊(cè)中第一單元——“Good? morning”，讓學(xué)生以會(huì)話表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以觀察出學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)課文內(nèi)容的把握情況，進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的分層。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，老師就可以根據(jù)兩組的學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教案以及相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)來(lái)滿足不同層次的學(xué)生的要求。對(duì)A組同學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中就要要求他們知識(shí)掌握牢固，在此基礎(chǔ)上發(fā)音要更加地道化，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的文化背景了解深入，也就是說(shuō)不僅僅要掌握課本上的知識(shí)和內(nèi)容，還要擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知，增加他們的視野。對(duì)B組同學(xué)就要求他們掌握課本知識(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的單詞、句式、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的要求就是掌握課本內(nèi)容上的知識(shí)，從單詞到語(yǔ)法再到句式，由點(diǎn)及線，由線及面，不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力。why

比如說(shuō)在七年級(jí)下冊(cè)中講解“why do you like koalas？”這一章節(jié)時(shí)，需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞有tiger/koala/panda等等，重點(diǎn)短語(yǔ)有kind of/get u p 等等，在教授這一章節(jié)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如說(shuō)A組的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好，自我學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生做自己課堂的主人，我們這一章節(jié)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜歡的動(dòng)物，以及我為什么喜歡它？A組同學(xué)單詞積累量比較多，所以在學(xué)生分組后，可以讓學(xué)生自己暢所欲言，遇到不會(huì)的詞可以合作去查閱，記住它，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)拓寬了自己的詞匯量，并且鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，也提高了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)B組同學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞積累量比較少，自我學(xué)習(xí)能力比較差，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求降低，帶領(lǐng)他們掌握課本上需要掌握的知識(shí)，學(xué)好單詞，語(yǔ)法以及句型，在這個(gè)過(guò)程中，以老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)為主，但是為了順應(yīng)素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生做課堂的主人，老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組練習(xí)課本上會(huì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生把課本上的知識(shí)掌握的比較牢固，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生在自己相應(yīng)的英語(yǔ)水平上有所提高。

3 教學(xué)模式分層

不同的教學(xué)目標(biāo)要采取不同的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)在給A組同學(xué)上課時(shí)，可以以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的模式引入，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想出新的知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。在給B同學(xué)上課時(shí)，由于他們的基礎(chǔ)較弱，貪玩分子比較多，所以可以以視頻動(dòng)畫的模式進(jìn)行引入，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一開(kāi)始就提升了學(xué)生的專注度。

比如說(shuō)在七年級(jí)下冊(cè)中講解“why do you like koalas？”這一章節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)視頻，在一個(gè)動(dòng)物園里發(fā)生的一段英語(yǔ)對(duì)話，在一開(kāi)始吸引了同學(xué)們的興趣，動(dòng)畫結(jié)束后，老師進(jìn)行提問(wèn)，你們喜歡什么樣的小動(dòng)物呢？同學(xué)們暢所欲言，再進(jìn)一步提問(wèn)，你為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物呢？接著老師可以設(shè)置分組，讓他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中進(jìn)行分析討論本節(jié)課要掌握的單詞，重點(diǎn)句式以及語(yǔ)法，通過(guò)討論加深了學(xué)生的記憶，進(jìn)一步提高了學(xué)生的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

老師在利用分層教學(xué)模式的同時(shí)，要注意到學(xué)生的情緒，不要讓學(xué)生認(rèn)為是差別對(duì)待，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)與提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蘭.核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].課程教育研究，2019（01）.

（作者單位：陜西省西安鐵一中分校）