王麗英

摘要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)中既能提高知識基礎(chǔ)，也能形成學(xué)科品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升，使學(xué)生形成終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，無法形成完整的核心素養(yǎng)教學(xué)體系，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要積極探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成的必要的關(guān)鍵能力和品格，包括了知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的需求開展教學(xué)活動(dòng)，建立起教學(xué)課堂和實(shí)際生活、社會生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語言溝通、思維能力等，才能確保學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識到了核心素養(yǎng)的重要性，改變了傳統(tǒng)體統(tǒng)、單一的應(yīng)試教育模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高邏輯思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整單一、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。由于小學(xué)生的適應(yīng)能力和接受能力較差，教師不能在教學(xué)中立馬改變教學(xué)方式，而是要通過潛移默化的方式鍛煉學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式的能力，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會不知道該如何入手，也不知道該怎樣學(xué)習(xí)。因此，教師可以先提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)交流，形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師提出問題：現(xiàn)在有四個(gè)蘋果，分給兩個(gè)人，怎樣分更公平，如果只有一個(gè)蘋果該怎樣分，如何用數(shù)字來表示每個(gè)人分到多少，從而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。接著可以讓學(xué)生與同桌合作裁剪出一張A4紙的1/4、1/2、1/6份，在合作交流啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生熟練掌握復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生邏輯能力和合作能力的提高。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)建模能力

核心素養(yǎng)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，即能夠用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維考慮實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是讓學(xué)生取得良好的成績，還要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，鞏固學(xué)生對知識的理解，這樣不僅符合新課改的理念，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的建模能力，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如在《用方程解決問題》的教學(xué)中，教師可以先提出問題小明和媽媽一起收集郵票，媽媽集郵的數(shù)量是小明的六倍，媽媽的郵票的總量比小明多一百張，小明和媽媽各集了多少張郵票，在提出問題后學(xué)生能快速投入到問題解決中，思考題目中的數(shù)量關(guān)系，總結(jié)出媽媽郵票的數(shù)量-小明郵票的數(shù)量=100，小明郵票數(shù)量×6=媽媽郵票的數(shù)量，從而列出方程式6x-x=100.在這一過程中，學(xué)生能自覺將生活問題與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力和建模能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 組織探索實(shí)踐，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

實(shí)踐探索活動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的興趣，深化學(xué)生對的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維比較弱，更容易接受直觀的知識，因此，教師可以借助探索和實(shí)踐的方式來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在《多邊形的面積》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過剪切、拼接、擺、數(shù)等方式開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想和空間觀念，這樣學(xué)生能探索到圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，在體驗(yàn)圖形大小變化和面積變化的過程中達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，在多樣化的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，在生活化的問題中鍛煉學(xué)生建模能力，體會知識運(yùn)用的過程，在實(shí)踐探索中深入理解數(shù)學(xué)知識，形成正確的數(shù)學(xué)思想和觀念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省義烏市江濱小學(xué)）