謝惠華

摘要：漢字作為中華民族的語(yǔ)言，傳承著中華民族的智慧和文化內(nèi)涵。從漢字的發(fā)展歷史和演變，我們可以看出漢字是至今保留下來(lái)最古老、系統(tǒng)，最完整的象形文字。正是中國(guó)獨(dú)特的漢字發(fā)展史，說(shuō)明了每一個(gè)漢字都有自己特有“故事”和“歷史”，然而這些故事和歷史并不是孤立的存在，他們都是按照一定的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行，這些規(guī)律就是我們常常說(shuō)的漢字蘊(yùn)含的字理。小學(xué)語(yǔ)文課堂，巧用字理，可以把一個(gè)個(gè)抽象生動(dòng)的漢字演變?yōu)樯钪幸环鷦?dòng)有趣的“畫(huà)面”和“故事”。那么，“知理有助識(shí)形”就順利成章了。簡(jiǎn)而言之，巧用字理，打通小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“最后一公里”，有助于構(gòu)建高效語(yǔ)文識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞：規(guī)律;字理;高效;識(shí)字

1 觀察字形，參悟字理，掌握象形字

新編部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，一開(kāi)始就用漢字最原始的形態(tài)出現(xiàn)在小學(xué)生面前。大家都知道，象形字的發(fā)展源于生活，人們?yōu)榱吮阌谏?，通過(guò)圖形的方式記錄下來(lái)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，常常是圖字結(jié)合，通過(guò)字與畫(huà)的關(guān)系，讓學(xué)生形象地感知漢字表意的特點(diǎn)。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)“水、火、山、石、田、禾”這幾個(gè)字時(shí)，我改變按照傳統(tǒng)的筆順教學(xué)模式，而是先出示與字相關(guān)的生活圖畫(huà)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想把自己想到的字說(shuō)出來(lái)。緊接著，將字?jǐn)[出來(lái)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字與畫(huà)的規(guī)律，再讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)出來(lái)。學(xué)生能說(shuō)還不行，還要讓學(xué)生把畫(huà)和字相互對(duì)應(yīng)連線，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察他們之間的規(guī)律，讓他們知道，原來(lái)一幅畫(huà)代表一個(gè)漢字，一個(gè)漢字表達(dá)了一個(gè)意義。這樣一來(lái)，識(shí)字教學(xué)就顯得趣味、簡(jiǎn)單多了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了漢字表達(dá)的意義，學(xué)生的的口頭組詞也將遍地開(kāi)花了。同樣，在“日、月”識(shí)字字教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把“太陽(yáng)”和“月亮”的實(shí)物圖形畫(huà)出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能把這幅畫(huà)用基本的漢字筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，果不其然，大部分學(xué)生都能把圖畫(huà)簡(jiǎn)化中現(xiàn)在的“日”和“月”，同時(shí)還能說(shuō)出，“日”是一個(gè)太陽(yáng)的形象，“月”字也是一個(gè)月亮的形象，所以叫象形字。通過(guò)這樣的字理識(shí)字，學(xué)生對(duì)漢字的表意和筆順的記憶更生動(dòng)、形象、牢固。

教學(xué)中，不僅要讓孩子知道漢字的表意特點(diǎn)，還要讓他們感知漢字的演變過(guò)程。，這樣一來(lái)，漢字筆畫(huà)的記憶就更加深刻了。例如：我在教學(xué)“井”字時(shí)就做了如下的處理?！熬弊质且粋€(gè)象形字。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用多媒體在大屏幕上演示“井”字的演變過(guò)程。先出示金文的“井”， 讓學(xué)生觀察，猜猜這是哪個(gè)字？通過(guò)圖文對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)“井”字，緊接著我把“井”字演變的過(guò)程播放出來(lái)，讓學(xué)生去探究為什么會(huì)這樣變化？有了以前的字理識(shí)字鋪墊，學(xué)生很容易地說(shuō)出來(lái)“井”字演變的規(guī)律和意義。這個(gè)字理的滲透，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字從古至今的演變過(guò)程，更大的成功點(diǎn)在于讓孩子感受到漢字的形體美，激發(fā)了他們對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣能舉一反地認(rèn)識(shí)更多的象形字。

2 抓住字理規(guī)律，巧學(xué)形近字

漢字大多聲同則意同，形同則意近。掌握常用的、組字率較高的象形字，以及用它作偏旁時(shí)用于表意的規(guī)律，學(xué)生就能形成識(shí)字的能力，通過(guò)方法的遷移，無(wú)師自通的識(shí)記大量的形近字。例如：我們學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁“木”。木是象形字，“木”的第一筆“一”表示樹(shù)的枝杈;第二筆“丨”表示樹(shù)的主干、樹(shù)身;下面的第三、第四筆“丿乀”表示樹(shù)根?！澳尽笔且豢脴?shù)的形象。這時(shí)再出示生字“柳”，學(xué)生對(duì)其意義的理解自然而成，那么給“柳”組詞也就不再成為問(wèn)題。學(xué)生自然組詞：柳樹(shù)、柳枝、柳葉、......最后，我又適時(shí)地進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的其他“木”字旁的字，學(xué)生列舉出：梧、桂、棉、梨、柏……等等，而這些字都與“樹(shù)木”有聯(lián)系。

抓住字理，掌握形近字規(guī)律，領(lǐng)悟字族群字理識(shí)字法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)漢字的歸類(lèi)、記憶、理解，更勝一籌，以后對(duì)形聲字的識(shí)字能力遷移更是得心應(yīng)手。

3 參悟漢字的“分”“合”之道，領(lǐng)悟會(huì)意字

會(huì)意識(shí)字，是字理識(shí)字的一朵奇葩，它會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要正確把握好“分解”和“組合”的方式。例如“闖”字，教學(xué)時(shí)，首先板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，然后結(jié)合“闖”字展開(kāi)想象，一扇大大的“門(mén)”，把一匹“馬”關(guān)在里面，不難看出，其實(shí)是馬沖出門(mén)，引申為猛沖，那么學(xué)生理解成語(yǔ)“走南闖北”就容易多了。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)，大家都很熟悉的“明”字。月亮和太陽(yáng)都發(fā)光，能照亮大地，太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，光線一定很充足。后來(lái)人們主要用“明”來(lái)表示日光充足的意思。

再如“萌”字，我用組合的方法演示了其演化過(guò)程。先出示小草的圖畫(huà)，引出“草字頭”，緊接著出示圖畫(huà)：太陽(yáng) ，學(xué)生一看便知是“日”，再出示圖畫(huà)月亮，學(xué)生一看便知是“月”，也很簡(jiǎn)單。三個(gè)一組合變成了“萌”，這是哪個(gè)字呢？月亮和太陽(yáng)都發(fā)光，能照亮大地，后來(lái)人們主要用“明”來(lái)表示日光充足。大家都知道，小草生長(zhǎng)需要日光充足，那么“萌”字就能意會(huì)了。學(xué)生一看醍醐灌頂，恍然大悟。

另外，會(huì)意字在部首區(qū)分上也有智慧。例如：“宀”和“冖”的正確區(qū)分。在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)字來(lái)向?qū)W生說(shuō)明，這兩個(gè)字就是：冠和家?！肮凇钡脑熳直玖x是：古代男子成年（20歲）禮，手持帽子戴在頭上。古代稱(chēng)戴帽為“冠”?！板病北硎疚葑?，“豕”表示豬。它的造字本意是：蓄養(yǎng)生豬的穩(wěn)定居所。豬是古人養(yǎng)家糊口的牲畜，能給人提供食物，后來(lái)“豬”就成了安居樂(lè)業(yè)的生活標(biāo)志。這一說(shuō)明，主要目的就是讓學(xué)生明確“宀蓋頭”和“冖寶蓋”代表著不同的意義。“宀蓋頭”有房屋的意義，除了家還有室、宿、寒等，而“冖寶蓋”有帽子的含義。這也凸顯了漢字的不斷演化過(guò)程。

總而言之，漢字理博大精深。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能掌握漢字理，巧用字理識(shí)字法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，一定能夠突破小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字“高耗低效”這一難題。字理教學(xué)的最大魅力在于探究漢字中蘊(yùn)含的“故事”和“智慧”，可以化“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”，通過(guò)字形識(shí)別的形象記憶，增加了理解記憶的訓(xùn)練，滿足了究其“所以然”的需要，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，更大的魅力在于讓學(xué)生切實(shí)的感受到祖國(guó)文文化的久遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)中山大學(xué)南方學(xué)院附屬小學(xué)）