于慶娟

摘要：伴隨著新課改的不斷深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合學科的教學，教師需要積極地探索和創(chuàng)新自己的課堂模式，給學生提供更加新穎的學習方式。小學美術(shù)課作為素質(zhì)教育下重要的一門學科，目前也受到了很大的關(guān)注。而美術(shù)教學應(yīng)該和情境教學進行積極地結(jié)合，通過情境教學讓美術(shù)課堂重現(xiàn)活力。本文就針對蘇教版小學美術(shù)教材為例，針對情境教學在美術(shù)課堂中的應(yīng)用途徑進行論述，希望能夠為優(yōu)化當前的美術(shù)課堂提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學美術(shù);美術(shù)教學

隨著素質(zhì)教育的全面普及，我們更加提倡學生全面的發(fā)展，所以美術(shù)教學的重視程度正在得到全面的提升。而美術(shù)學科的開展不僅僅要培養(yǎng)學生一定的美術(shù)技巧，同時還希望能夠培養(yǎng)學生的審美能力和動手實踐的能力，為了能夠吸引學生走進美術(shù)課堂，對美術(shù)學習產(chǎn)生足夠的興趣，教師可以使用情景模式開展教學活動，給學生一個特定的環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。本文就針對情境教學的具體實施進行探究。

1 情境教學在美術(shù)課堂中的意義

1.1 激發(fā)學生好奇心

在小學美術(shù)課堂教學中教師可以適當?shù)囊胩釂柦虒W這種模式，通過提問喚起學生學習的欲望，活躍課堂的氣氛。同時教師要能夠根據(jù)學生的認知特點來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。那么學生在教師的問題情境下逐漸的開始思考問題和解決問題，喚起學生對于知識的一種好奇心。

1.2 培養(yǎng)學生的感知力

小學生對于美術(shù)的初步認識基本就是一些色彩還有圖形，那么繪畫也是自己平時自覺地印象積累之后的一個呈現(xiàn)。那么在美術(shù)教學中教師應(yīng)該給學生設(shè)置一些情境，通過情境讓學生綜合性的感知色彩、圖形和圖案之間的結(jié)合，教師也可以借助于多媒體打造多種感官下的無形，可以嘗試讓學生進行簡單地線條勾勒，其實這一個過程對于培養(yǎng)學生的感知力起到了重要的作用。

1.3 提高課堂參與性

情境教學更容易打開學生的思維，讓學生積極地參與到課堂中。以往傳統(tǒng)的教學模式下學生往往是被動的，在課堂中缺乏參與意識。但是情境教學充分的從學生角度出發(fā)為學生設(shè)計了一個情境，讓學生能夠更好地走進情境中，注意學生思維的發(fā)散，滿足學生的多樣需求，這樣一來更容易激發(fā)學生的積極性，讓學生更好地參與到課堂中。

2 小學美術(shù)情境教學策略

2.1 借助于聲音渲染情境

音樂中一些優(yōu)美的旋律還有節(jié)奏往往能夠帶給大家一種不同的情緒，如果教師在進行美術(shù)教學時能夠?qū)⒁魳啡谌肫渲?，并且借助于聲音或者是音樂來進行情境的渲染，往往更容易把學生帶入到特定的情境當中。比如在學習蘇教版小學美術(shù)四年級下冊《看新聞，畫新聞》時，教師就可以借助于這種形式來完成教學。本節(jié)課的重點是讓學生能抓住新聞的關(guān)鍵之處組織畫面，關(guān)注畫面中人物和場景的構(gòu)圖、主體以及背景的還有主次關(guān)系和層次關(guān)系。那么在這個教學中教師可以在教學的導入部分給學生播放一首學生普遍熟悉的歌曲引導學生能夠把聽到的內(nèi)容畫出來。教師要結(jié)合一些鼓勵性的語言來提高學生的自信心。然后教師可以在舞臺上配合著音樂進行表演，讓學生能夠從聽覺和視覺中受到多樣的刺激，從而喚起學生參與課堂的積極性。然后教師在開始新課的內(nèi)容，讓學生能夠更好地掌握觀察和聆聽的技巧，融入到課堂中。

2.2 借助于問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是激發(fā)學生思考的動力，有了問題學生才會思考，思考才能夠獲得思維的發(fā)展。所以在美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)情境，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一層層的問題，再借助于問題讓學生融入到教學活動中，進行思考和探究。比如在學習蘇教版四年級下冊《卷紙魔術(shù)》時，教師可以讓學生欣賞其他的一些同學自己設(shè)計的幾幅卷紙魔術(shù)的作品然后提出相應(yīng)的問題：比如這幅作品中的學生用紙卷出了什么，他們在干什么？又比如讓學生說一說這些卷紙作品的巧妙之處等等。通過問題和學生積極地思考喚起學生對于所要學習的內(nèi)容的一種好奇心和欲望。

2.3 多媒體導入情境

多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了教育教學的各個領(lǐng)域，而多媒體也能夠為美術(shù)課堂情境的創(chuàng)設(shè)提供一定的服務(wù)。通過多媒體可以喚起學生積極地思考和聯(lián)想，使得學生能夠創(chuàng)作出更多豐富的作品。比如在學習蘇教版四年級下冊《花燈》時，教師就可以給學生在課前借助于視頻的觀看激發(fā)學生興趣，讓學生觀看不同的花燈和燈市熱鬧的場景，讓學生欣賞南京夫子廟的花燈場面。通過這一視頻的展示，讓學生能夠深深地融入到這個特定的情境中，進而激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。讓學生能夠投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，能夠看受到美術(shù)作品的線條還有色彩，給學生直觀的體驗，同時還能夠有效的培養(yǎng)學生的審美能力。

3 結(jié)語

綜上所述，教師在實際情境教學中，應(yīng)該根據(jù)學生特點合理設(shè)置課程內(nèi)容和形式，激發(fā)學生好奇心，通過特定的情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生感知能力。不斷地提升學生課堂參與性率，借助于情境的創(chuàng)設(shè)有效的提升美術(shù)教學的質(zhì)量，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鐘蘭萍.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].新絲路，2017（14）.

[2] 魏曉巍.情景教學在小學英語教學中的重要性[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017（02）.

[3] 王立源.情景教學法在琵琶教學中的運用探討[J].藝術(shù)科技，2017（10）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市道外區(qū)教師進修學校）