王智強(qiáng)

摘 要：生物是一門重要課程，通過學(xué)習(xí)可以了解大自然奧秘。為了更好的學(xué)習(xí)，要在初中階段進(jìn)行初高中生物銜接，進(jìn)一步加深對生物的認(rèn)識(shí)。文章先分析差別，再展開深入探討，進(jìn)行了詳細(xì)說明，采用科學(xué)合理的方法，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

關(guān)鍵詞：初中生物；初高中生物銜接；具體策略

引言：

初中生物屬于自然科學(xué)，高中生物則是研究生命科學(xué)，雖然內(nèi)容上有著較大差異，但是也存在一定聯(lián)系。要做好相互之間銜接，初中生對高中生物知識(shí)有初步了解，同時(shí)強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，為初中生后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

一、初高中生物教學(xué)的區(qū)別

初中生物教材主要研究植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的內(nèi)容，停留在表面，沒有進(jìn)行深入分析。在學(xué)習(xí)過程中，更多的是對概念、理論記憶，從而從成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，缺乏對生物學(xué)本質(zhì)上的了解。高中生物會(huì)更進(jìn)一步，主要學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)分子等知識(shí)，是一個(gè)完整的體系。初中生物和高中生物在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)能力等都有明顯差別，是不斷深化的一個(gè)過程。高中生物更加有內(nèi)涵，具有體系化、理論化的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)起來難度比較大。為了幫助學(xué)生接受，要做好初高中生物的銜接，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間存在的聯(lián)系和規(guī)律，總結(jié)出豐富經(jīng)驗(yàn)。不同階段的教學(xué)銜接對教師提出了更高的要求，要加大研究力度，找到切實(shí)可行的方法。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初高中生物銜接中，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助。對生物銜接

有正確認(rèn)識(shí)，不單純是知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是對規(guī)律和機(jī)理的探討，上升到更高層次，弄清楚初高中生物之間的關(guān)系。教師要認(rèn)真分析不同生物教材的區(qū)別，進(jìn)一步做好銜接教學(xué)。認(rèn)為初中生物都是一些概念性內(nèi)容，沒有必要過多去涉及，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。如果直接介紹高中生物內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺到很難，可能會(huì)打擊到學(xué)習(xí)積極性。銜接主要目的是激發(fā)出學(xué)生興趣，對生物研究保持較高熱情，所以這種方法是不可行的。要注重知識(shí)間的聯(lián)系和融合，在潛移默化之中進(jìn)行滲透，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，接受起來也比較容易，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出內(nèi)心對生物的求知欲望。[2]

在傳統(tǒng)模式下，采用理論灌輸方法，導(dǎo)致積極性普遍不高。因此在初高中生物銜接中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)考慮，保證達(dá)到更好效果。例如在講解高中生物知識(shí)的時(shí)候，避免采用直接的方式，對學(xué)生而言難度比較大。正確的做法是從初中生物入手，找到與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在分析中形成正確認(rèn)識(shí)。另外語言要通俗易懂，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，有利于更好學(xué)習(xí)。明白高中生物是建立在初中生物的基礎(chǔ)之上，因此要抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初高中生物的有效銜接。發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中來，感受到獨(dú)特魅力，揭示動(dòng)植物生長規(guī)律，領(lǐng)略到大自然的神奇之處。要想做好初高中生物銜接，轉(zhuǎn)變思想觀念是第一步，起到正確指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定目標(biāo)。

三、知識(shí)銜接

知識(shí)銜接是重點(diǎn)，保證在生物學(xué)習(xí)中的延續(xù)性，在不斷深化中有全面認(rèn)識(shí)。

高中生物知識(shí)難度較大，具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生很難直接理解。因此在知識(shí)銜接中，要從初中生物入手，通過合理引導(dǎo)向高中生物靠近，發(fā)現(xiàn)二者之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對知識(shí)不理解往往是思路沒有打開，停留在狹小范圍之內(nèi)，在學(xué)習(xí)初中生物中形成固定認(rèn)識(shí)。告訴他們要打開眼界，減少不利因素影響，突破思維定勢的局限，對生物有新的認(rèn)識(shí)。高中生物知識(shí)容量大、復(fù)雜，因此要從最基礎(chǔ)開始，在積累中逐步深化，提高知識(shí)吸收效率。將有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己去研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深在腦海中印象，構(gòu)建出完整知識(shí)框架體系。[3]

四、教學(xué)方法銜接

在初中階段，學(xué)生對教師有較大依賴性，處于被動(dòng)接受位置。同時(shí)受到應(yīng)試教育制度的影響，花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，限制了自身的發(fā)展?！豆夂献饔谩方虒W(xué)目標(biāo)是掌握基本內(nèi)容，知道植物通過光合作用來呼吸，吸入二氧化碳，排放出氧氣。植樹造林就是為了改善生態(tài)環(huán)境，提高空氣質(zhì)量。由于內(nèi)容比較簡單，只需要記憶理論就可以，但是高中生物除了記憶之外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，探究其中的本質(zhì)規(guī)律，形成正確認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以人為本原則，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，減少對教師的依賴，在學(xué)習(xí)上變得更加自主。高中生物學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生自身努力，對知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生而言，習(xí)慣是非常重要的，在學(xué)習(xí)上變得更加自律，制定適合自己的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！额A(yù)防傳染病》了解傳染病及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)病原體，掌握常見傳染病的預(yù)防方法，保證身體健康。在課前要做好預(yù)習(xí)工作，對內(nèi)容有大概了解；課堂上認(rèn)真聽講，不懂問題及時(shí)提出來；課后要按時(shí)完成作業(yè)，對知識(shí)進(jìn)行鞏固。在高中階段，學(xué)業(yè)壓力會(huì)增大，所以良好習(xí)慣是非常中啊喲的，合理安排自己時(shí)間。提高生物學(xué)習(xí)水平，需要自身努力，用習(xí)慣來約束自己，長期堅(jiān)持下來會(huì)變得更加優(yōu)秀，對生物保持較高熱情，自主投入到研究學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語：

綜上所述，初中階段生物教學(xué)如何進(jìn)行初高中生物銜接研究很有必要，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將初高中生物聯(lián)系在一起，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.關(guān)于初中與高中生物教學(xué)銜接問題的思考[J].新課程·中學(xué)，2017，（12）：153-154.

[2]陳志方.初高中生物教材教學(xué)銜接性研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.

[3]張軍昌.淺談如何做好初高中生物教學(xué)的銜接工作[J].學(xué)周刊，2016，（2）：203-203.