王成

摘 要：教育的本質(zhì)并不是向?qū)W生傳授知識，而是要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習知識。因為教師并不能夠永遠陪伴在學(xué)生身邊，未來的道路需要學(xué)生獨自去闖蕩。學(xué)生也只有擁有了自主學(xué)習的能力，他們才能夠更好地適應(yīng)日新月異的社會。因而在初中生物的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是教師首先要做到的，他們可以通過營造良好氛圍，小組合作探究和師生角色互換等多種教學(xué)策略來達到這一目標。本文將對此展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：主體作用；生物教學(xué)；初中

學(xué)生只有親自體驗到了農(nóng)民伯伯的辛苦，他們才能夠擁有珍惜糧食的強烈意識；只有親自體會到了父母掙錢的艱辛，他們才能夠產(chǎn)生關(guān)愛父母的意識和行動。同樣的道理，學(xué)生只有用心投入到了生物教師的教學(xué)活動中去，他們才能夠?qū)χR有著更深的理解，也因此能夠?qū)⒅M行合理的應(yīng)用。歸根究底就是教師要努力采取措施來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。這樣的話，學(xué)生不僅能夠收獲知識，也能收獲靈活應(yīng)用知識的各種能力。

一、營造良好氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)習環(huán)境和氛圍對于學(xué)生的影響是巨大的，沉悶無比的課堂氛圍帶給學(xué)生的只有對生物教師教學(xué)活動的排斥，而輕松愉悅的課堂氛圍則會給學(xué)生留下生物充滿趣味性的心理暗示，進而使得他們積極主動地投入到學(xué)習中去。那么教師該如何才能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍呢？他們此時就可以結(jié)合學(xué)生的性格特征來為其創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，進而讓學(xué)生能夠在身臨其境中產(chǎn)生學(xué)習的興趣，為主體作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。例如：在進行《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就會在網(wǎng)上進行相關(guān)資料的搜集，如人類通過高科技改良土壤，通過辛勤勞動讓沙漠變成綠洲，再如人類亂扔垃圾污染環(huán)境，排放的二氧化硫所形成的酸雨對生態(tài)環(huán)境造成了破壞等。然后筆者會將之制作成視頻，在課堂教學(xué)活動的一開始就利用多媒體展示給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就可以直觀地感受到人類活動對生態(tài)環(huán)境所帶來的各種影響。接下來筆者就可以讓學(xué)生延伸視頻上的內(nèi)容，對其進行深入的探究。此時整個課堂就會呈現(xiàn)出一種輕松的氛圍，學(xué)生也能夠暢所欲言。

二、小組合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

初中生物教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要原因在于他們將自己放在了教學(xué)活動的主體地位。這樣的話，機械的知識接收過程只會讓學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生枯燥無聊的印象。為了改善這種現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生對生物知識進行自主探究，自己則在旁邊對其進行指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的探究效率，教師則需要讓他們以小組的形式展開合作。這樣一來，學(xué)生就會重新回到學(xué)習的主體地位，他們對自己探究得來的知識也會有著深刻的印象。例如：在進行《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就會讓學(xué)生以小組為單位去探究人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)以及各類營養(yǎng)物質(zhì)的主要作用。為了保證學(xué)生的探究活動正常進行，筆者會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和性格特征來對他們進行分組，還為他們提出了如下問題：1、你們經(jīng)常吃的食物都有哪些呢？其中含有的營養(yǎng)物質(zhì)又是什么呢？它們所發(fā)揮的作用是什么呢？2、這些食物所含有的營養(yǎng)物質(zhì)到底來源于哪里呢？由此讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活來對即將要學(xué)習的生物知識進行探究。

三、師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生主體作用

初中學(xué)生的自尊心極為強烈，這也是他們在課堂上不敢回答教師問題的主要原因，因為他們害怕回答錯誤會受到教師和其他學(xué)生異樣的眼光。這時生物教師就可以與學(xué)生進行角色的互換，學(xué)生來提出問題，教師則進行問題的回答。但這一操作的前提是學(xué)生所提出的問題必須是具有價值的，他們也能夠?qū)處煹幕卮疬M行評判。而學(xué)生要想做到這一點，他們就必須對即將要學(xué)習的生物知識進行自主研究，其主體作用也得到了發(fā)揮。例如：在進行《青春期》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因為這一階段的學(xué)生正處于青春期，他們對即將要學(xué)習的知識有著基礎(chǔ)的了解。這時筆者就讓學(xué)生結(jié)合自身身體情況和課本內(nèi)容來對筆者提出具有價值的問題，如有的學(xué)生會問筆者：我在青春期補充哪些營養(yǎng)才能夠讓自己健康地成長呢？有的學(xué)生會問：我的心理會變得很別扭，心情也是時好時壞，我該如何去面對呢？等。筆者會根據(jù)學(xué)生提出問題的具體價值來進行回答。而學(xué)生一旦出現(xiàn)不同的答案時，他們也可以與筆者進行溝通和交流。這樣的話，學(xué)生的主體作用就能夠得到充分的發(fā)揮。

總而言之，初中生物教師即使知識講得再透徹，如果沒有學(xué)生的參與，不被學(xué)生用心接受，他們的教學(xué)質(zhì)量也根本無法得到保障。這時教師就需要采取措施來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠讓學(xué)生樂于接受即將要學(xué)習的生物知識。這就意味著教師必須要摒棄傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，并積極地研究有效的策略來讓學(xué)生成為知識的主動學(xué)習者。要想做到這一點，教師還需要付出長期的努力，這樣才能為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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