苗正麗 白露

摘 要：實驗是物理學的源頭，絕大部分物理學是從現(xiàn)象中抽象來的，現(xiàn)象是物理學的根源。實驗可以將抽象的物理知識具體化、形象化、趣味化，所以物理學的學習離不開實驗。作為初中物理學的重要組成部分，實驗對學生科學興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要的作用。本文從物理教學出發(fā)，創(chuàng)設情境，有效提問，巧做實驗，探討如何利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題導向；創(chuàng)新思維

一、問題提出

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新也是當前教育改革的目標之一。物理知識與與思維方法有著水乳交融的關系，物理概念、規(guī)律的得出，從始至終都貫穿著思維方法。物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理學的源頭，絕大部分物理學是從現(xiàn)象中抽象來的，現(xiàn)象是物理學的根源。實驗可以將抽象的物理知識具體化、形象化、趣味化，所以物理學的學習離不開實驗。實驗對于培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣、促進學生更好的理解物理等方面都具有重要的意義。

在初中物理教學中，創(chuàng)新思維是指學生基于現(xiàn)有的知識基礎上，能夠產生新的觀點、新的設想。作為初中物理學的重要組成部分，實驗對學生科學興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要的作用。而且在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是當前新課程改革的主要目的之一。那么，如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認可以從以下幾個方面進行。

二、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

（一）創(chuàng)設良好的實驗情境

興趣，是學習的最好的動力。創(chuàng)設良好的實驗情境，不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且能調動學生的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。物理實驗，以其形象、直觀、生動的特點深受學生的喜愛，所以在教學中教師要不斷地創(chuàng)設情境，利用新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，使得學生的敢于猜想，敢于動手的，調動學生的創(chuàng)造欲。

例如在在靜電現(xiàn)象的引課中，教師可以在講授新課前先表演魔術小實驗。可以用事先在頭發(fā)上摩擦過的塑料尺去靠近碎紙屑，或者用摩擦過的玻璃棒去靠近細小的水流。學生觀察到的實驗現(xiàn)象是部分碎紙屑被吸引起來了，水流會靠近玻璃棒。教師這時提問學生，為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？是不是我有魔力？鼓勵學生進行大膽的猜想。這樣的引課方式不僅能吸引學生的注意力，而且能夠激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生進行猜想，迫切想要知道原理的激動心情。

（二）以問題為導向

課堂教學過程是由很多個問題組合起來的，是以問題為主線將課堂組織和調控起來的。作為教師，應該不僅僅只會給學生講解、灌輸知識，更多的應該是會提問題，所提的問題既要能激發(fā)學生的學習興趣，又要有一定的深度、難度，從簡單到復雜，要有一定的思維跳躍性，從而培養(yǎng)學生的物理思維能力。所謂的物理思維能力，是在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想象等思維的基本方法，形成物理概念，并通過判斷和推理，從而理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的能力。

比如如何在物理課堂中以問題為導向來培養(yǎng)學生的比較鑒別思維能力，我們以質量概念教學為例。我們要估測一個中學生的質量，有的學生說一個中學生的質量大約是50 kg，有的學生說一個中學生重50。這時教師需引起注意，可以順勢提問：在日生活中所說的物重與物理學中物重是否相同？從而引發(fā)學生思考、討論，最后總結在學習物理的過程中，有些日常生活中的觀念與物理概念的科學含義是不同的。在日常生活中我們所講物重通常是指物體的質量，比如我們通常說這個學生重50，這個物體重2斤，都是用物體的質量來表達的，而在物理學中物重通常是指物體的重力，也叫做重量，與質量的關系是G=mg。如我們說這個學生所受的重力是500N，質量與重力是兩個不同的物理概念。所以教師在課堂教學過程中要時刻關注學生，從學生的答案出發(fā)，通過合理的提問啟發(fā)學生進行思考、分析、比較、辨析易混淆的概念，從而培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，形成一定的物理思維。

（三）巧妙設計物理實驗

我校目前物理實驗教學存在的問題，實驗室儀器老化陳舊，自制教具很少，可以直接利用的不多，學生很少開展實驗，直接在黑板上做實驗，或者在屏幕上上做實驗。學生缺乏學習的興趣，無法開動學生的大腦，創(chuàng)新意識不足。核心素養(yǎng)導向的教學，不僅要求要加深對知識的理解，而且要有助于物理觀念的形成，多媒體技術能夠以假亂真，但是不應該以假代真，學習應該盡可能從直接經驗入手。

低成本物理實驗取材日?；⑸罨?、簡單化，來源于日常生活中廢舊的物品，兒童玩具，工廠廢物等，成本低，取材多，能夠彌補實驗室器材短缺而不能做實驗帶來的遺憾。

以液體密度的測量為例。

師：學完了密度知識后，某同學想測量一下從超市購買的牛奶的優(yōu)劣，但是家里沒有天平和量筒，是否可以利用身邊的物品作為實驗儀器，從而測量牛奶的密度呢？

生：家里有電子秤。

師：是的，電子秤可以測出牛奶的質量，但是只用電子秤就可以測出牛奶的密度嗎？

生：還需要測量體積的器材，可以用水杯或著針筒。

師：寫出你們的設計方案。

方案一：

實驗儀器：電子秤、形狀規(guī)則的空杯子、水。

實驗步驟：

①用電子秤稱出空杯子的質量；

②杯子內全部加滿水，記下此時的質量；

③用杯子加水的質量減去空杯子的質量，就是杯子內全部水的質量；用水的質量除以水的密度（常溫常壓），就是水的體積，即杯子內部體積；

④倒出水后，全部加滿牛奶，記下此時的質量；然后減去空杯子質量，就是所加入的牛奶的質量；

⑤用牛奶的質量除以水的體積（即杯子內部體積），就是牛奶的密度。

方案二：

實驗儀器：電子秤、形狀規(guī)則的空杯子、卷尺。

實驗步驟：

①用電子秤稱出空杯子的質量；

②把牛奶倒進去，稱出牛奶和杯子的質量；

③用牛奶加杯子的質量減去空杯子的重量，就是所測牛奶的質量；

④用卷尺量出空杯子內部的直徑，和杯子裝牛奶的高度，算出體積；

⑤用所測牛奶的質量除以杯子的體積，就是牛奶的密度。

方案三：

實驗儀器：電子秤、有刻度的大針筒。

實驗步驟：

①用電子秤稱出針筒的質量；

②用針筒抽取牛奶，不超過針筒的最大量程；

③用電子秤稱出針筒和牛奶的質量，然后減去空針筒的質量，就是針筒內牛奶的質量；

④讀出針筒上的刻度，即牛奶的體積；

⑤用牛奶的質量除以牛奶的體積，就是牛奶的密度。

師：方案都很不錯，到底可不可行還需要實驗驗證一下。請同學們回家按照自己設計的實驗方案完成對牛奶密度的測量，撰寫實驗報告單，并分析該種方法的優(yōu)缺點。

本實驗設計，既調動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，而且對學生的思維有一定的啟發(fā)性，實現(xiàn)了新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。