惠輝

【摘要】 ?隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加強(qiáng)，教學(xué)理念與教學(xué)方式也在發(fā)生著巨大的變化。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)舍棄原本過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。所以，教師將問(wèn)題教學(xué)法融入到了高中數(shù)學(xué)課堂中，并對(duì)其加以重視。那么，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，便是相關(guān)教育人員需要思考及解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-094-01

引言

在傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，往往是以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，所以教師緊跟教學(xué)改革的腳步，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變，將問(wèn)題教學(xué)法有效的融入到了高中數(shù)學(xué)課堂中。并且隨著教育改革推廣力度的不斷加強(qiáng)，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果也有了顯著提升?；诖?，相關(guān)教育人員針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，對(duì)如何合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了有效研究。

1.在高中數(shù)學(xué)中合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育改革的推廣愈發(fā)重視，其主要原因便是為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不再單調(diào)無(wú)趣，這樣才能夠提升學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須對(duì)其加以重視。而問(wèn)題教學(xué)法的合理融入，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念向著正確的方向發(fā)展，也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新思維能力。此外，問(wèn)題教學(xué)法的合理融入，也能夠使學(xué)生具備更加良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提升。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題教學(xué)法的合理融入是非常有必要的。

2.如何將問(wèn)題教學(xué)法合理地融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中

2.1利用基本知識(shí)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行構(gòu)建

隨著教育改革力度的不斷加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，這便會(huì)使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果愈發(fā)顯著。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是利用從簡(jiǎn)到繁、從淺到深的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身所能夠掌握的基本知識(shí)構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)腦筋，并對(duì)其加以指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在保證基礎(chǔ)知識(shí)的前提下獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍處熢趯?duì)高中數(shù)學(xué)教材中的新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)尋找出舊知識(shí)與新知識(shí)之間的契合點(diǎn)，并在此條件下將其合理的融入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)或是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，最終構(gòu)建出較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比如，在對(duì)“冪函數(shù)”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)融入到高中函數(shù)知識(shí)中，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，教師可以以y=x、y=■=x-1、y=x2的學(xué)習(xí)流程，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)初中所熟悉的函數(shù)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)結(jié)合學(xué)生所掌握的函數(shù)知識(shí)，提出“三個(gè)函數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之間有什么潛在的聯(lián)系？”、“能否用統(tǒng)一的一種函數(shù)形式將以上三個(gè)函數(shù)進(jìn)行表達(dá)？”等問(wèn)題，在對(duì)其加以引導(dǎo)。這樣才能夠使學(xué)生更加深入的掌握冪函數(shù)知識(shí)。

2.2利用多媒體對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)迅速，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。在此情況下，其教學(xué)效果也有了質(zhì)的飛躍。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，便可以利用多媒體對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以確保能夠激發(fā)或是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或是學(xué)生自身所掌握的函數(shù)知識(shí)以及與函數(shù)相關(guān)的圖象知識(shí)和概念性知識(shí)融入到課堂中，并利用圖象的方式將圖形的對(duì)稱性展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握函數(shù)圖象的特點(diǎn)所反映出來(lái)的函數(shù)的性質(zhì)，以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在此條件下，教師應(yīng)緊跟新課改進(jìn)程的腳步，對(duì)學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并利用多媒體設(shè)備將以上圖象信息展示出來(lái)。比如，教師可以結(jié)合教材上的知識(shí)，將f（x）=x、f（x）=x2這兩個(gè)函數(shù)按照順序利用多媒體的方式，將圖象展示出來(lái)，并提出“這兩個(gè)函數(shù)圖象（由左至右）變化趨勢(shì)是什么樣的？”、“函數(shù)f（x）=x2的圖象在軸兩側(cè)圖象變化趨勢(shì)有什么不同？”、“如何描述函數(shù)圖象的“上升”“下降”？”等問(wèn)題?；诖耍瑢W(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體所展示出的圖象，觀察并解決以上問(wèn)題?？偨Y(jié)得出：函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（-∞，0]上，圖象呈“下降”趨勢(shì)，即f（x）隨著x的增大而減小，我們就說(shuō)函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（-∞，0]上是減函數(shù);函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（0，+∞]上，圖象呈“上升”趨勢(shì)，即隨著x的增大而增大，我們就說(shuō)函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（0，+∞]上是增函數(shù)。由此可見(jiàn)，利用多媒體的方式對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的高效性提供了保障。

2.3利用概念設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景

在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生利用直觀感知與觀察發(fā)現(xiàn)的方式對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析及解決，這樣才能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在對(duì)“平面向量”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生所掌握的概念性知識(shí)為主，并以此為出發(fā)點(diǎn)，提出“數(shù)量的量與平面向量的量是一樣的嗎？”、“若是不一樣，那有什么不同呢？”、“它們都是存在大小和方向的嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠在課堂上根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，對(duì)自己所存在的疑惑進(jìn)行鉆研及解決，以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革推廣力度的不斷加強(qiáng)，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，其教學(xué)效果也有了質(zhì)的飛躍。所以，相關(guān)教育人員對(duì)如何將問(wèn)題教學(xué)法合理的融入到高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了研究及分析。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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