黎耀連

【摘要】 ?隨著2001年我國開始新課程改革，課堂教學(xué)改革成了新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入是一節(jié)成功課堂的起點(diǎn)。因此，課堂導(dǎo)入成了眾多教師熱點(diǎn)研究的新課題。圍繞這一問題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和長期以來的思考，提出了課堂導(dǎo)入需要遵循的原則和課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)策略及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 原則 策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-057-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。精彩的生動的課堂導(dǎo)入，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈的欲望，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，為學(xué)生積極投入到新課或教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了非常良好的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入遵循的原則

1.課堂導(dǎo)入要有趣味性

蘇聯(lián)的著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。所以，課堂導(dǎo)入要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入的問題或情境應(yīng)該重視知識的原則性與趣味性的互相有效結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能感受到問題解決過程中的快樂，體驗(yàn)到在“好玩”中學(xué)習(xí)，在“快樂”中成長。

2.課堂導(dǎo)入要注意換位性

我們在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，要設(shè)想學(xué)生在面對這樣一個(gè)問題情境時(shí)，他們會怎么樣去解決，會遇到什么樣的難題，在哪個(gè)環(huán)節(jié)會出問題？在面對新課或新授內(nèi)容時(shí)，我們的學(xué)生是怎么樣建構(gòu)知識的？這些都需要我們在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生思考的，只有清楚地了解學(xué)生的接受程度，我們設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入才有效，才能充分地吸引到學(xué)生的注意，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下進(jìn)行事半功倍的高效學(xué)習(xí)。

3.課堂導(dǎo)入要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重理性思維的課程，也是一門能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程。學(xué)生通過初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性的思維方面都得到很大的提高，為以后學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。所以，課堂導(dǎo)入需要注重啟發(fā)性，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題情境時(shí)要設(shè)計(jì)能夠起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們能夠從不同的角度來看待每個(gè)問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，情境導(dǎo)入

《新課標(biāo)》明確指出初中數(shù)學(xué)需要在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面加大力度，這就要求數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供教學(xué)內(nèi)容的基本實(shí)際背景。以問題情境導(dǎo)入就是呼應(yīng)《新課標(biāo)》的精神，學(xué)生在解答問題的過程中既了解到新課或新授課內(nèi)容的大概輪廓，而且還在情境體驗(yàn)中體現(xiàn)個(gè)人的態(tài)度和發(fā)展自己的價(jià)值觀。同時(shí)，原來枯燥無味的、抽象的數(shù)學(xué)知識也因此變得生動而形象。有效的問題情境的導(dǎo)入，不是羅列問題情境，而是它所要求的是教師必須要找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)和教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、可以使得學(xué)生融入的數(shù)學(xué)思維方法的問題情境，讓學(xué)生身處其中，親自感受數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的形成過程，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，這樣的問題情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激活學(xué)生的思維，學(xué)生在這過程中才能夠利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去消化吸收新的知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。興趣是最棒的老師，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到學(xué)生接下來的思維活動。

案例一：《傳染問題》

比如我在進(jìn)行普通初中數(shù)學(xué)人教版九年級上冊第二十一章一元二次方程的《實(shí)際問題與一元二次方程》的教學(xué)時(shí)，我以我班某一正在感冒的同學(xué)A作為前提。

（問題）、假如A感冒了，而且是傳染性感冒，經(jīng)過兩輪傳染后共有121人患了感冒，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了多少人？

問題一出來，班上同學(xué)立刻來勁了，紛紛議論。我立刻給出思考方向：本題是應(yīng)用題，解決應(yīng)用題的步驟是怎樣的？本文的突破口在哪里？數(shù)量關(guān)系是什么這樣很自然引出本節(jié)課的課題，利用生活中學(xué)生熟悉的感冒的傳染問題引入課題讓學(xué)生具有切身的感受，馬上打開了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終又應(yīng)用到生活中去，數(shù)學(xué)知識通過豐富多彩、生動活潑的形式呈現(xiàn)，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要達(dá)到這目標(biāo)就要要求教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需要對學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、知識基礎(chǔ)有所了解。有效的問題情境的導(dǎo)入就應(yīng)該以具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.提出教學(xué)內(nèi)容的背景故事，就是所謂的故事導(dǎo)入

《新課標(biāo)》指出初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該提供教學(xué)內(nèi)容的材料背景，這就要求教學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)背景故事對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該會帶來積極的影響。同時(shí)，初中生對數(shù)學(xué)背景故事也非常感興趣，把這些小故事引入到課堂教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考都是極有好處的。

案例二：《銳角三角函數(shù)》

比如我在進(jìn)行人教版九年級數(shù)學(xué)下冊第二十八章的《銳角三角函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生原來根本沒接觸過這一內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是非常陌生的，所以我就引用課本的前言，說到意大利的比薩斜塔，由于比薩斜塔在1350年落成時(shí)就已經(jīng)傾斜，塔頂中心點(diǎn)偏離垂直中心線2.1米，1972年當(dāng)?shù)匕l(fā)生地震，這座高54.5米的斜塔仍然屹立不倒，但傾斜度有所增加，繼續(xù)下去有倒塌的可能。學(xué)生都聽得津津有味，利用這斜塔很自然的引出了我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)舊知提出新知，溫故導(dǎo)入

兩千多年前，偉大的孔子說過：“溫故而知新，可以為師也?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家加涅、奧蘇貝爾也說過：“人類在學(xué)習(xí)新知識的過程中，離不開已經(jīng)掌握的知識，運(yùn)用己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知識，將新知識納人到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知水平?！边@就說明新的知識應(yīng)該要利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)或回顧已掌握的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，以此加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)間的縱橫聯(lián)系。所以，課堂導(dǎo)入可以利用舊的知識來導(dǎo)入新的知識，這樣既可以給學(xué)生導(dǎo)入新知，又能鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，這就是溫故導(dǎo)入。

案例三：《分式的乘方》

比如我在進(jìn)行《分式的乘方》的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，就應(yīng)用了溫故導(dǎo)入。

提問：連續(xù)3個(gè)2相乘積是多少？23= ? ? ? ? ? ?32= ? ? ? ? ?5個(gè)x可以表示為 ? ? ? ? ? （■）2=

探究問題：由上面的知識，可以猜想出下面的答案嗎？

（■）2=？ ? ? ? ? （■）3=？ ? ? ? ?（■）10=？

因?yàn)閺?fù)習(xí)了上面基礎(chǔ)的乘方的知識，所以學(xué)生很容易得出了猜想答案，也就很自然的引出了教學(xué)內(nèi)容。

三、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

1.課堂導(dǎo)入要精簡，突出重點(diǎn)。課堂導(dǎo)入是新課或新授內(nèi)容的鋪墊環(huán)節(jié)，一定不可以在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)過多的時(shí)間，一般是3至5分鐘。因此，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)要做到精簡，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的導(dǎo)入策略，可以是問題導(dǎo)入，也可以故事導(dǎo)入，還可以是溫故導(dǎo)入，通過簡短的語言或者精彩的活動激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.課堂導(dǎo)入要有趣，以趣引人。課堂導(dǎo)入的目標(biāo)是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)導(dǎo)入的內(nèi)容要貼近教學(xué)內(nèi)容，這就要求課堂導(dǎo)入的方式要新穎多樣，手段要直觀形象，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從課間比較放松的狀態(tài)進(jìn)入到適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)來。

3.課堂導(dǎo)入要能引發(fā)學(xué)生思考。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師都是直接列出知識點(diǎn)，然后講解例題，最后學(xué)生照例題的解法進(jìn)行練習(xí)。這種授課形式使得學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。新課改在具體目標(biāo)中提出了要“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”等觀點(diǎn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求成的心境，使學(xué)生處于一種欲答不能、欲罷不忍的狀態(tài)，從而最大可能地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

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