安談鵬

文言文是傳承中華文化的重要載體。教師在應試教育觀念下，通常將字詞教學作為教學的重點，忽視了文言文的內涵。所以為了提升學生理解文言文的能力，應當從讀文言文開始，深刻挖掘文言文的價值。教師在文言文閱讀教學中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提升學生的閱讀技巧，通過閱讀深化文章主旨，積累文言文知識，從而提高文言文教學質量。

文言文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0104-01

現(xiàn)階段教學大綱對于初中文言文的要求較低，只需學生能夠進行閱讀和理解較為簡單的文言文，考試時也以詞句翻譯和填寫上下文為主。教師在應試教育觀念下，通常將字詞教學作為教學的重點，忽視了文言文的內涵。所以為了提升學生理解文言文的能力，應當從讀文言文開始，深刻挖掘文言文的價值。下面是初中文言文閱讀的教學策略。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生閱讀的最好驅動力，教師在教學文言文閱讀之前，應當先激發(fā)學生的閱讀興趣。文言文字詞深奧，情感深刻，具有較強的歷史性，文言文對于學生來說是陌生的，這導致學生在學習文言文時會產生畏難心理，為了消除這種心理，教師可以幫助學生回憶歷史故事，例如，《杯弓蛇影》、《葉公好龍》、《守株待兔》等。這些是小學就聽過的故事，以前是以白話文的形式出現(xiàn)，教師可以讓學生用自己的話講一講這些故事，從而消除與文言文的疏離感，建立新舊知識的良好溝通。同時，教師要注意文言文教學課堂的課前導入，以良好的開端引發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過視頻進行課堂導入，例如，在講解《扁鵲見蔡恒公》這一篇文言文時，教師可以為學生播放視頻，視頻中展示扁鵲見齊桓公時的動作和談話，談話內容為文言文形式。播放完視頻后，教師可以通過問題引導學生進行思考：大家看完視頻后，會發(fā)現(xiàn)兩個人的講話方式與我們現(xiàn)在的講話方式大不相同，那么同學們能不能仔細想想，有哪些話是我們現(xiàn)在還在沿用的？通過視頻和問題，學生會積極地進行思考，但是視頻中沒有字幕，學生通過聽覺還是難以理解其意思，這時，教師可以引導學生閱讀教材內的文言文，找出自己可以理解的句子。這種探究式的課堂導入可以提升學生閱讀教材的興趣，通過認真閱讀教材找到問題的答案。

2.培養(yǎng)學生的閱讀基本技巧

同白話文閱讀相同，文言文閱讀也要注意語氣和語調，但是由于文言文字詞的深奧，學生很難掌握閱讀的方式，所以，教師應當在學生閱讀興趣的基礎上，進一步提高學生閱讀文言文的基本技巧。在剛開始進行文言文閱讀教學時，教師可以挑選一些行文通順，讀來朗朗上口的文言文。例如，《木蘭詩》，這篇文言文屬于樂府民歌，其中語言繁簡得當，生動質樸，豐富多彩，而且韻律優(yōu)美，直到現(xiàn)在，仍然有評彈藝人在演唱，所以《木蘭詩》很適合用作學生初步閱讀技能的培養(yǎng)。詩以“唧唧復唧唧”的織機聲開篇，展現(xiàn)“木蘭當戶織”的情景。然后寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。教師在此段閱讀教學中，要使學生注意木蘭的心里感情，體會木蘭代父從軍的原因和決心。第二段，謝木蘭的出征準備，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句排比，寫木蘭在購買軍用物品時的緊張之情，也表示木蘭對于這件事情的重視。木蘭只用了兩天就到達戰(zhàn)場，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進的速度，側面表現(xiàn)出軍情的緊迫，也烘托出木蘭的急切心情。其中寫“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”之聲，還襯托了木蘭的思親之情。學生在閱讀此段時，要抓住木蘭的緊張、急切之情，在閱讀時可以朗讀此段，語調要急促有力。第三段概括描寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活。“萬里赴戎機，關山度若飛”此兩句描寫木蘭騎著戰(zhàn)馬萬里迢迢奔赴戰(zhàn)場，表現(xiàn)出木蘭的英姿颯爽。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，寫出戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。在閱讀這一段時，學生依然可以采用朗讀的方式，注意語氣的慷慨激昂與悲愴凝重。教師通過對文章的解釋，著重講述木蘭的心理以及文言文中的語言方式，注意音節(jié)和短句，初步培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

3.通過閱讀深化文章主旨，積累文言文知識

在激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生的基本閱讀技巧后，教師應當通過分析文言文的韻律、節(jié)奏以及表達方式，深層次講解作者的思想感情。依然以《木蘭詩》為例，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。在傳統(tǒng)的觀念中，男子應當征戰(zhàn)沙場，而女子在家伺候老小，但是男人能做到的，木蘭能做到；男人不能做到的，木蘭也能做到。作者的這句話其實是對傳統(tǒng)觀念的反駁。教師在學生閱讀的同時，就應當將作者的思想滲透其中。此外，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，教師可以提問如何理解《木蘭詩》中的繁簡處理？學生通過閱讀和教師的指導可以發(fā)現(xiàn)，這篇文言文簡寫戰(zhàn)爭，繁寫木蘭準備軍用物品以及回家時的情景，體會到作者的寫作主旨是刻畫木蘭孝敬父母勇于擔當?shù)男愿?，同時也表現(xiàn)出作者對于戰(zhàn)爭的厭惡，對美好生活的向往。

參考文獻

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