何淑琴 張根榮

【摘要】 ?數學作業(yè)訂正是學生學習效果反饋的重要途徑，作業(yè)訂正的提質增效有很多因素取決于學生與教師雙方的態(tài)度和觀念。在作業(yè)訂正走向策略的常規(guī)性教學活動中，學生責任意識的培養(yǎng)，會讓學生的數學生命變得豐潤盈澤。訂正，是修業(yè)，更是修心。

【關鍵詞】 ?數學作業(yè) 釋疑訂正 責任意識 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-042-01

一、前言

數學作業(yè)訂正是學習效果反饋的重要途徑。課余時間，常常能看到較為“壯觀”的場景：學生們排著隊，閑聊著，等待著老師的面批。好不容易輪到面批了，老師簡單的兩句問話“錯哪里了？”“為什么錯？”就問悶了一批學生，他們往往支支吾吾，說不清個所以然。很明顯，這批學生是“為訂正而訂正”的！這種現象不僅存在于數學學科，也廣泛存在于其他考試科目學科。

針對這一現象，筆者試圖通過分析尋找其中原因，尋求破解“為訂正而訂正”現象的方法，探索課后訂正中學生責任意識的培養(yǎng)路徑，冀望學生達到“為釋疑而訂正”的自我責任回歸，并形成習慣。

二、“作業(yè)訂正”為何而來

1. 學生為什么而批

修正錯誤是一項作業(yè)，總要完成。學生主要有三類心態(tài)表現：一是認真訂正，真想把不懂的問題搞懂，學習是積極的;二是應付完成面批，“露個臉”，表示態(tài)度是端正的;三是被老師重點點名的，是被“拖”來的。據觀察，不愿意不積極訂正作業(yè)是學生普遍存在的現象，這說明學生缺乏基本的責任意識。

2. 教師為什么而批

練習中出現的錯誤，反映了學生還有沒搞明白的知識。老師希望學生們都能把不懂的弄懂，理想著通過面批來達成，課后的“壯觀場面”也由此而來。觀察發(fā)現：老師們主要是通過“1對1”的形式逐一面批的，學生們面批的是“任務”，老師們批改的也是“任務”。當然，其間也有老師與學生的問與答，也有老師的耐心講解。但是，總體來說這種“任務”驅動模式批改效率偏低。還觀察到：當老師批閱一個學生時，其他學生在干什么呢？——閑聊，嘻嘻，發(fā)呆…這批學生等待的時間遠遠大于批閱的時間，這也說明了批閱效率的低下。

可見，作業(yè)訂正的提質增效有很多因素取決于學生與教師雙方的態(tài)度和觀念，學生責任意識的培養(yǎng)理應引起高度關注。

三、為釋疑而訂正

訂正作業(yè)的本質是改正，是借題目來消除認知及理解中的疑難。筆者認為，“課后訂正”更為確切地表述應該是“課后釋疑”?！盀獒屢啥喺笔亲儽粍尤蝿諡橹鲃有膽B(tài)，更能體現反饋環(huán)節(jié)的本質。

面批形式可以通過變動一下方式，讓面批真正成為釋疑。老師可以讓有相同錯誤點的幾個學生組成小組，通過“1對多”來抱團釋疑。通過這樣的方式，很快可以變長長的隊伍為一個個小組。“1”可以是老師，更可以是學生。尤其要讓學生充當小老師角色，這不僅可以提升主講學生的表達能力，加深其對所講知識的進一步理解，更是讓“多”位學生肅然起敬，增強其認真聽講、盡快搞懂的動力。此時的老師隱身在旁，可以細致觀察臨時組成的各個抱團小組釋疑進展，必要時及時進行點撥。同樣的釋疑語言，變老師1人主講為學生多人主講、老師點撥，產生的價值更高了，效率提高了。

在作業(yè)訂正走向策略的常規(guī)性教學活動中，學生責任意識的培養(yǎng)，助力學生“為釋疑而訂正”的自我責任回歸。

四、責任培養(yǎng)策略

馬克思說，世界上有許多事情必須做，但你不一定喜歡，這就是責任的涵義。訂正是學生分內應做的事，是一種責任。但往往最應該做到的事，也是最難做好的。所以，我們老師可以通過責任意識的培養(yǎng)，來促進學生訂正行為的自覺性，從而讓“為釋疑而訂正”真正實現。

1. 深識責任。老師從“天下興亡，匹夫有責”到身邊小事的細節(jié)，隨處可以為學生挖掘解讀責任的重要性;安排閱讀、視頻等方式，用正面案例讓學生沐浴責任的光輝，用反面案例敲響沒有責任意識的行為所帶來后果的警鐘……訂正就是一種責任，能激發(fā)自身原始向上的動力，是發(fā)展自我的機遇，也是自我反省的能力。

2. 明確要求。每天都有新的訂正，只有明確訂正制度及要求，才能保證在此過程中責任意識的培養(yǎng)。當天的訂正應當天結束，學生就應合理安排好時間，在規(guī)定時間內完成任務。

3. 營造氛圍。每天及時表揚訂正到位的同學，讓榜樣的力量持續(xù)在班級中發(fā)力。營造“不怕不會，只怕不干”的積極訂正氛圍，增強學生們的自信心。“不會”，因有人幫助而不焦慮;“不怕”，因可以挑戰(zhàn)自我而珍惜機會。

4. 感悟收獲。每天在行動中不斷感悟收獲：通過“1對1”到“1對多”的批閱方式改變，學生們的相互討論解決疑問，是一種互幫互助，團結友誼的品質得到了加強?！安慌虏粫?，敢于直面自己的不會，是一種勇氣，通過努力變“不會”為“會”，意志得到了加強。“1對多”的主講員，隨時面臨被更多的“1”問悶，隨時有被替代的可能，激發(fā)了競爭，公平得到了體現。

5. 養(yǎng)成習慣。每天的訂正都在強化學生的責任意識，為了使課后釋疑更有效，老師可以讓每位學生整理錯題成集。在此基礎上，另外安排時間進行小組交流，互看糾錯，讓訂正反饋環(huán)節(jié)登上一個更高層次。在不斷增強責任意識的基礎上，良好行為習慣的養(yǎng)成才有可能實現。

五、結束語

課后作業(yè)訂正釋疑不只是訂正而已，作業(yè)訂正是課堂教學活動的延伸，是學生重新獲得知識的重要環(huán)節(jié);作業(yè)訂正是一種責任，體現良好的學習態(tài)度和責任擔當;作業(yè)訂正是一種能力，折射老師“教”和學生“學”的反思力培養(yǎng)的過程。

責任是學生持續(xù)提高數學學習興趣和不斷促進進一步學習的可靠保證，事無大小，責任在心。責任意識的培養(yǎng)，可以從平時熟視無睹的小事育起，從課堂各個教學環(huán)節(jié)中用心設計育起，從課后作業(yè)訂正的釋疑解答中育起。訂正，是修業(yè)，更是修心！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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