余國英

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)可以分為四個階段，即創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，初步探究發(fā)現(xiàn)新知，抓住重點自主探究，交流、表達、小結(jié)，旨在幫助學(xué)生享受探究的樂趣，順利開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);實施策略

在語文教學(xué)中，很多教師都注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的語文學(xué)習(xí)方式，對于探究性學(xué)習(xí)則被忽視。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何實施探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

在語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以分為以下四個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)探究興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最需要的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，讓學(xué)生進入情境、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的信心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知識是解決問題的需要。例如，在教學(xué)《草蟲的村落》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生理解“村落”的意思，然后讓學(xué)生讀課題，想想課題是什么意思，并讓學(xué)生根據(jù)課題提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，筆者把有價值的問題板書在黑板上，然后和學(xué)生一起整合這些問題，使他們成為共性問題。

筆者設(shè)計這樣的認(rèn)知情境，使學(xué)生的注意力立刻集中在課堂上，使他們知道要解決問題就要自己去看教材，這樣他們才能帶著強烈的求知欲去探究課文。

第二階段：探究發(fā)現(xiàn)新知，初享探究樂趣

探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體通過自己的嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生進入教師所創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情境時，產(chǎn)生想解決問題的欲望時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去朗讀課文，嘗試解決問題，用已知探究未知，從未知中發(fā)現(xiàn)新知，享受探究的樂趣。

在這一階段，教師可以讓學(xué)生自主選擇在第一階段中學(xué)生提出的問題去探究課文，并思考在探究過程中自己又會發(fā)現(xiàn)什么問題。通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)有興趣、思有發(fā)現(xiàn)，進而讓學(xué)生養(yǎng)成愛探究的習(xí)慣。

第三階段：開展自主探究，體會探究樂趣

經(jīng)過第二階段的訓(xùn)練，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的理解，并提出了自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。但是，由于學(xué)生的思維還不成熟，理解能力不強，很多學(xué)生對課文的探究還停留在表面，不能全面、深入理解課文。此時教師便要抓住課文重點，精心設(shè)計探究性問題，讓學(xué)生通過多讀、多思，自己動手嘗試，親歷實踐，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，變傳統(tǒng)教學(xué)中的“指令性”為“選擇性”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇喜愛的探究問題和探究伙伴，讓學(xué)生在嘗試、體驗、實踐中體會探究的樂趣。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，根據(jù)課文的教學(xué)重點了解詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難;通過具體事例體會詹天佑是一位杰出的愛國工程師;體會關(guān)鍵詞、句在表情達意方面的作用。筆者設(shè)計了這樣的探究內(nèi)容：（1）詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？他是如何解決這些困難的？（2）找出課文中對詹天佑言行、心理活動描寫的句子，說說你從中體會到了什么？（3）詹天佑是如何解決火車爬坡難的問題的？你能演示一下嗎？筆者讓學(xué)生自主選擇探究問題和探究伙伴去理解課文。這種做法真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生自然樂于去解決問題。

在這一階段中，教師不要讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成為走過場，而應(yīng)該把學(xué)生的自主探究落到實處，給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。除此之外，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀做法，并適時推廣，讓學(xué)生在實踐中逐步摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第四階段：交流探究成果，體會成功喜悅

學(xué)生經(jīng)過自己的努力探究，他們希望把自己的探究成果展示出來和大家一起研究、討論。因此，教師要給學(xué)生提供交流、表達、小結(jié)的機會，讓他們共享探究成果，體會成功喜悅。

學(xué)生探究的結(jié)果通過表達外顯化、通過交流互補化、通過小結(jié)深層化。學(xué)生可以采用書面、口頭、圖畫、實驗等形式展示探究成果，如宣讀探究成果、演示探究結(jié)果、答辯相關(guān)問題等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所探究的內(nèi)容選擇交流方式。筆者仍以《詹天佑》這篇課文為例，在選擇“找出課文中對詹天佑言行、心理活動描寫的句子，說說你從中體會到什么”的探究時，可以選擇宣讀探究結(jié)果的形式來交流;在選擇“開鑿隧道時遇到的困難及如何解決”的探究時，可以用畫圖的形式來交流;在選擇“詹天佑如何解決火車爬坡難的問題”的探究時，可以用演示法來交流;……

在這一階段中，無論學(xué)生采用何種方式進行交流，筆者都積極組織好，鼓勵、肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生享受成功的快樂，通過小結(jié)幫助學(xué)生把結(jié)果擴展與深化。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文學(xué)科中實施探究性學(xué)習(xí)有許多做法，上述做法是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，在此僅做引玉之磚，期望能給其他教師帶來啟發(fā)。