賈佑英

摘 要：英語是培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力和文化素養(yǎng)的科目，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的作用，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)的最佳時(shí)期，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是學(xué)生小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。由于學(xué)生在面對英語這種第二語言的學(xué)習(xí)時(shí)會不自覺的以母語的學(xué)習(xí)方式代入，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不盡如人意，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生在小組內(nèi)部的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動意識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)法，是指教師按照一定的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠互相幫助，在不斷幫助他人和被他人幫助的過程中完成學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用不但可以減少學(xué)生直接面對教師的次數(shù)，降低學(xué)生的緊張感，同時(shí)，同齡人之間的交流更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到合作共贏的目的。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的經(jīng)驗(yàn)，將合作學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)：

一、合理分組，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感

小學(xué)階段是學(xué)生初次正式學(xué)習(xí)英語的時(shí)期，學(xué)生大多對英語學(xué)習(xí)抱有好奇的心理，但隨著不斷的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的母語對于學(xué)習(xí)第二語言具有很大的干擾作用，導(dǎo)致“中式英語”在課堂中比較常見。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組式的學(xué)習(xí)來降低學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)的緊張感和無措感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)“How Did You Come Here？”時(shí)，教師可以在黑板上出示本節(jié)課可能涉及的句式及表示交通方式的詞匯，并隨機(jī)考查幾名學(xué)生的掌握情況。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組（每組4人），學(xué)生在小組內(nèi)利用教師給出或自己聯(lián)想到的句式進(jìn)行提問，其他學(xué)生進(jìn)行回答（注意不同交通方式的介詞使用）。這種小組內(nèi)部的談?wù)撓啾冉處熀蛯W(xué)生的面對面交談更能使學(xué)生敞開心扉，在交談時(shí)會添加個(gè)人意見，而這種個(gè)人意見正是合作學(xué)習(xí)中才會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)巡查，把握住學(xué)生在課堂上生成的資源，完成知識點(diǎn)的深入挖掘，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的了解。

二、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和傾聽能力

學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，隨著社會對于英語人才需求的改變，學(xué)生必須具備聽說讀寫全面發(fā)展的能力。為此，在合作學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)和分享的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)自由表達(dá)，通過反復(fù)的說和聽來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和傾聽能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s Wrong with You？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，如扮演病人和醫(yī)生的角色，醫(yī)生由組內(nèi)的同一人扮演，其余學(xué)生扮演不同位置疼痛的患者。“醫(yī)生”的常用語為“What’s Wrong with You？”“I will take some medicine for you.”“Are you feeling better？”“患者”的常用語為“Doctor， I have a headache.”“Maybe I wear too little clothes on rainy days.”“I feel cold.”“Can you give me some medicine？”這樣將學(xué)生小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)設(shè)置為真實(shí)的情境表達(dá)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)凌駕于課本之上，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，還能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在敢于發(fā)言的過程中不斷提升自己的英語水平。

三、師生總結(jié)，鞏固小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)法比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)的探究與分享，但由于小學(xué)生的思考相對成人還不成熟，教師的指導(dǎo)和總結(jié)就顯得至關(guān)重要。為突出學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)中的總結(jié)可以由教師和學(xué)生來共同完成，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理本節(jié)課的知識和需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中建構(gòu)起本節(jié)課的知識框架。

例如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas！”時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會常用的“a gift、a bell、a sweet”的用法，并能夠應(yīng)用“Merry Christmas！”和他人進(jìn)行交談，為保證學(xué)生發(fā)音和詞意理解的準(zhǔn)確性，教師需要聯(lián)合學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。師生的共同分析還是要以學(xué)生的發(fā)言為主，教師需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行分析，提出學(xué)生總結(jié)中的閃光點(diǎn)和不足，以引導(dǎo)式的言語增強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力。需要注意的是，教師必須針對學(xué)生的小組進(jìn)行分析，盡量避免涉及學(xué)生個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識和合作意識，并鞏固學(xué)生小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)成果。

總之，合作學(xué)習(xí)法更提倡學(xué)生在小組內(nèi)的參與，為此，教師必須為學(xué)生小組設(shè)置學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，并主動完成問題的探究，從而逐步提升自身的英語素養(yǎng)和知識累積。

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