黃燕

摘 要：無疑，寫作是高中語文教學(xué)的重點項目，與學(xué)生高考成績緊密相關(guān)。而且，隨著教育改革的深入，寫作教學(xué)的難度日益增加，不僅要求學(xué)生具有開闊的眼界，而且要求學(xué)生具備文化品格和縝密思維。但是，受應(yīng)試教育思想的禁錮，高中語文寫作教學(xué)一直未獲得解放，寫作訓(xùn)練還是老三套——分析主題、寫作練筆、修改鞏固，寫作教學(xué)萎靡不振?；诖耍谡Z文新課標(biāo)重新強調(diào)“讀寫結(jié)合”的前提下，筆者試圖從讀寫結(jié)合入手談?wù)搶懽鞑呗裕业綄懽鹘虒W(xué)改革新的突破口。

關(guān)鍵詞：高中 語文 讀寫結(jié)合 寫作

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”是從古代傳承下來的寫作方法精髓，經(jīng)久不衰。在語文教育改革新時期，讀寫結(jié)合又有了新的內(nèi)涵。但是，教師對于“讀寫結(jié)合”一直不得其門而入，寫作和閱讀仍處于長期分離的狀態(tài)。所以，“讀寫結(jié)合”對于寫作教學(xué)既老舊又新穎。教育者仍需要在“讀寫結(jié)合”上做突破，達到寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，全面提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語文寫作教學(xué)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》稱寫作為表達與交流，認(rèn)為：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，寫作有了新的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)生的“四”能力、“三”表達，即，觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力以及自由表達、個性表達、創(chuàng)意表達。因此，語文寫作教學(xué)需要擺脫舊思想的禁錮，將學(xué)生從“課堂”中解脫出來，鼓勵學(xué)生體驗人生百態(tài)，書寫對自然、對社會、對人生的獨特感受和思考。

二、讀寫結(jié)合下寫作教學(xué)問題

（一）忽視讀、寫技巧的傳授

在“讀寫結(jié)合”的寫作課堂上，教師仍存在“好學(xué)生不是教出來的，差學(xué)生是教不好的”誤區(qū)，認(rèn)為讀書和寫作主要依靠個人領(lǐng)悟，教師的作用并不突出。實際上，學(xué)生在讀的知識向?qū)懙哪芰D(zhuǎn)化上存在問題，需要教師的指點和幫助。而教師可以依靠經(jīng)驗給學(xué)生指出一條道路，促使學(xué)生突破讀寫結(jié)合的瓶頸，提升寫作水平。

（二）忽視閱讀情感體驗

在“讀寫結(jié)合”的寫作課堂上，教師多重視語言知識與技巧的講授，無視了文本情感的傳遞和思想的表達。比如，在閱讀《邊城》時，教師會以《邊城》為例文，講授文體特點、章法結(jié)構(gòu)、起承轉(zhuǎn)合、前后照應(yīng)以及字法句法，卻沒有給學(xué)生機會體會人物性格特點、故事情節(jié)走向以及交織的情感。實際上，一篇作文的精髓在于立意、在于情感，好詞佳句只是文章的修飾和點綴。所以，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好“讀寫結(jié)合”中語言和內(nèi)涵的關(guān)系，以內(nèi)涵為主，以語言為輔，促使學(xué)生創(chuàng)作可讀、可感的優(yōu)秀作文。

（三）忽視閱讀素材積累

在“讀寫結(jié)合”的寫作課堂上，閱讀應(yīng)該是輔助寫作的工具，給學(xué)生寫作提供靈感和素材。但是，教師卻偏離了軌道。在閱讀活動中，教師總是讓學(xué)生草草結(jié)束閱讀，然后根據(jù)自己設(shè)計的閱讀問題去探知文本內(nèi)涵，討論文本思想，試圖通過閱讀給予學(xué)生一些啟示。雖然這種做法沒有不對的地方，但是否定了閱讀的第一要義——積累。在漫長的閱讀歲月里，經(jīng)歷和積累才是真諦。因此，教師應(yīng)該重視閱讀積累素材的作用，讓學(xué)生有話可說、說得精彩。

三、讀寫結(jié)合下寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）在閱讀中穿插生活情境

從作品分析來看，目前的作文存在假、大、空的現(xiàn)象。具體來說，學(xué)生作品中所用素材大多是編造的，用詞過于華麗、虛幻，內(nèi)容空洞，作品常常給人被“逼迫”的感覺。究其原因，學(xué)生對于寫作命題不感興趣，與寫作命題無法建立情感共鳴。正如葉圣陶所言：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表現(xiàn)自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。如果既不表白，又無關(guān)感興，那就不必鼓動唇舌了?！彼裕瑢懽鞯年P(guān)鍵在于共鳴。而要想達到共鳴的狀態(tài)，只有多積累素材、多體驗情感。因此，在讀寫結(jié)合時，教師需要穿插生活情境于閱讀中，以生活為媒介讓學(xué)生感受、理解作品的情感與內(nèi)涵，將閱讀知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，深厚寫作功底，提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，閱讀文本中有這樣一個意象——秋蟬。于是，我將“秋蟬”寫在黑板上，隨即結(jié)合人生經(jīng)歷講述了一個故事：小時候，我們住在村子里。盛夏時節(jié)，樹林里就會響起此起彼伏、洪亮煩躁的“知了”、“知了”聲。于是，小伙伴們?nèi)宄扇旱厝龢?。在大樹旁點一堆火柴，高高的火焰融化了“蟬”的翅膀，掉在火堆里，烤出來的肉噴噴香。可是，沒燒幾次，秋天就來了。伴隨著落葉，蟬鳴也消失了。我不禁想：人生如蟬，應(yīng)活在當(dāng)下。一旦時代過去，夏景將不復(fù)存在。之后，要求學(xué)生融合自己的人生經(jīng)歷，抒發(fā)對秋蟬的感悟，有的學(xué)生說：秋蟬是希望；有的學(xué)生說：秋蟬是熱情……在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生激活了自身的“原石”，豐富了寫作素材，有了寫好作文的基礎(chǔ)。所以說，閱讀中穿插生活情境是指導(dǎo)寫作教學(xué)的好方法。

（二）在閱讀中穿插寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是獲得寫作成功的關(guān)鍵，同時，寫作訓(xùn)練也是“讀寫結(jié)合”教學(xué)中閱讀知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的重要途徑。因此，在“讀寫結(jié)合”的課堂上，寫作訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。由于閱讀中的部分內(nèi)容可作為學(xué)生遣詞造句，模仿情感表達的樣本，所以，教師應(yīng)該將寫作訓(xùn)練穿插于閱讀過程中，邊閱讀、邊模仿、邊反思，有效提高學(xué)生寫作能力。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時，在閱讀過程中，我組織學(xué)生進行了多樣化的寫作訓(xùn)練，全面提升學(xué)生寫作水平。首先，閱讀“清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客……縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”時，我要求學(xué)生將其改寫成一段景物描寫的現(xiàn)代文，鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，豐富學(xué)生的語言；其次，閱讀完“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰……知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”這一段后，我要求學(xué)生根據(jù)閱讀所得寫一段評述，暢談作者樂觀豁達的情懷，寫出自己的宇宙觀和人生觀；最后，閱讀完全文之后，當(dāng)學(xué)生對于文本內(nèi)容和情感有了一定的感悟之后，我要求學(xué)生模仿創(chuàng)作，寫一篇“借景抒情”的文言文，將閱讀所得應(yīng)用于創(chuàng)作當(dāng)中，將寫作提升到另一個水平。在整個閱讀過程中，寫作無處不在。而通過恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，學(xué)生既理解了文本內(nèi)涵，又鍛煉了寫作能力，一舉兩得。

（三）在閱讀中穿插寫作修改

寫作是一個反復(fù)修改的過程。在“讀寫結(jié)合”的過程中，“讀-改-寫”的反復(fù)是完善作品的必要手段。因此，在“讀寫結(jié)合”的寫作課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生閱讀自己或者他人的作品，或?qū)Ρ人俗髌贩此甲约旱膬?yōu)勢和不足，或?qū)φ諅€人創(chuàng)作經(jīng)歷修正寫作的缺陷。只有這樣，學(xué)生才能在反復(fù)閱讀與修正中不斷提升語言表達能力，強化思維能力，提高寫作水平。

例如，在教學(xué)“畢業(yè)前的最后一節(jié)課”時，面對全國卷Ⅲ的作文命題，學(xué)生根據(jù)漫畫紛紛抒發(fā)了感想，寫出了屬于自己的《畢業(yè)前的最后一節(jié)課》。面對這些作文，我采用了“閱讀-修改-再創(chuàng)作”的教學(xué)方式，將讀與寫融為一體，提高學(xué)生寫作水平。具體來說：首先，將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造一個群體氛圍；其次，要求組內(nèi)每位學(xué)生閱讀自己的作品，其它同學(xué)聆聽并寫下意見。在這個過程中，既實現(xiàn)了自我閱讀，又實現(xiàn)了他人閱讀；閱讀之后，要求組內(nèi)學(xué)生自我反思。在反思的過程中，對比他人作品，學(xué)生總結(jié)了自己作品中存在的語言表達、整體立意、情感抒發(fā)等方面的問題，借鑒了好的想法和寫作思路；最后，要求學(xué)生進行修改、再創(chuàng)作。在這樣的讀、寫循環(huán)中，學(xué)生逐漸提升了寫作水平。

總之，“讀寫結(jié)合”魅力悠遠(yuǎn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該正視“讀寫結(jié)合”的新內(nèi)涵，恰當(dāng)、有效地利用“讀寫結(jié)合”推動寫作教學(xué)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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【2】郭艷芳.淺議高中語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量如何提高[J].教育教學(xué)論壇，2014，（22）：236-236，237.