黃春雷

摘 要：當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的“合作教學(xué)”模式作為一種新興的教學(xué)手段，由于其可以最大限度地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性以及開拓學(xué)生思維，容易舉一反三而得到廣大小學(xué)教師的歡迎。自教育部推行新課程改革開始直到現(xiàn)在為止，很多城市的小學(xué)都已經(jīng)對“合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)果雖各不相同，但總體反響較好。故本文筆者決定對實施了“合作學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 合作學(xué)習(xí) 分析嘗試

一、合作學(xué)習(xí)是什么？為何要對它進(jìn)行分析？

在教學(xué)過程中，教師為達(dá)到讓所有學(xué)生都能夠通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而獲得收獲，通常會布置一些需要多名學(xué)生去進(jìn)行探討和共同思考才能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過將全班同學(xué)劃分為數(shù)個小組，并布置一到兩個群體性學(xué)習(xí)任務(wù)，由所有小組展開競爭式討論。而從劃分小組開始，到布置學(xué)習(xí)任務(wù)，直到最后教師完成對各個小組討論結(jié)果的評論和總結(jié)的這一系列過程，就叫做合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)之所以能夠誕生，與時代發(fā)展及其意義有極大關(guān)聯(lián)。眾所周知，當(dāng)前社會的信息化速度正在以指數(shù)級別增長，人與人之間的聯(lián)系已經(jīng)達(dá)到了“融合中的融合”的程度（而且還在繼續(xù)融合），各類信息和溝通工具如同一根根無形而堅韌的線將不同的人連接起來。在這一大趨勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)教育無疑是落后的，必須進(jìn)行有效變革。在這次的“合作學(xué)習(xí)”浪潮中，盡管大部分地方仍處于“試水”狀態(tài)，但是初步出現(xiàn)的成果已經(jīng)給教學(xué)者們吃下了一顆定心丸。因此，及時對合作學(xué)習(xí)這一新模式進(jìn)行探究和分析，是十分必要的。

二、如何將合作學(xué)習(xí)模式有效運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中？

以湘教版小學(xué)五年級下冊《語文》教材中的課文《自相矛盾》為例來看看如何將合作學(xué)習(xí)模式有效運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。首先，根據(jù)該篇課文內(nèi)容，我們可以很快搜集到幾個容易讓學(xué)生進(jìn)行討論（開展合作學(xué)習(xí)）的點。如：

你在生活中有沒有遇到過類似《自相矛盾》這種課文中的邏輯（或事情）？

如果你是這個故事中的那個賣兵器的人，你會如何用自己的話來指出買兵器的人的可笑之處？

你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣在日常生活中避免這種現(xiàn)象？

等等。

這些問題要能夠做到兼顧課文內(nèi)容和學(xué)生生活，要讓學(xué)生能夠以課文中的有益思想為基礎(chǔ)來對自己身邊的人和事進(jìn)行嘗試性的思考。在提出這類問題之后，教師應(yīng)宣布讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，然后聽取學(xué)生反饋，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。

上述教學(xué)設(shè)計是一種較為初級的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過討論來激發(fā)學(xué)生之間的合作探究欲望。作為學(xué)生來說，群體性是他們最為看重的性質(zhì)，上述以討論作為主要方式的合作學(xué)習(xí)能夠更好地讓課堂上充滿學(xué)習(xí)氛圍[1]。

再看一個以湘教版小學(xué)六年級上冊課文《草船借箭》為實例的合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)設(shè)計：

《草船借箭》是《三國演義》中最為經(jīng)典的一段情節(jié)。教師在開篇就應(yīng)該聲明其特殊性。在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉全文（對整個故事有所了解之后），可以讓學(xué)生以自愿的方式來上演一出課本劇。從更加直觀的角度來讓學(xué)生們體會到這一故事的魅力。演出結(jié)束后，教師讓已經(jīng)分好組的剩下的學(xué)生作為評委來發(fā)表自己的意見并給出評分（評分標(biāo)準(zhǔn)由教師事先準(zhǔn)備好并聲明）。評委涉及的內(nèi)容應(yīng)有以下幾點：

①結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價：你覺得他們哪一個情景演的最好？哪一位同學(xué)最能表現(xiàn)出故事中幾位主要角色的風(fēng)范？為什么？

②請談?wù)勀阍诳戳怂麄兯硌莸恼n本劇之后對課文的一些感受，比如是否對課文中的一些情節(jié)有了以前沒有的認(rèn)識，對于課文中的人物行為是否有了以前沒有的評價等。

③結(jié)合同學(xué)的演出和課文內(nèi)容，說說你覺得自己從中學(xué)到了什么？

由學(xué)生所組成的“評委團(tuán)”經(jīng)過上述評價之后，能夠以一種間接的方式來獲得對課文的深層次理解和感悟，這比干巴巴地回答課文后教材設(shè)置的思考題更有價值。因為學(xué)生在這一過程中不會將“閱讀并理解課文內(nèi)涵”當(dāng)成一項枯燥的任務(wù)，而是當(dāng)作一項具有創(chuàng)造力的活動。而且，由于這種活動是開放的，不是類似于課堂或家庭作業(yè)那樣單調(diào)死板，具有強(qiáng)制性的事情，因此學(xué)生能夠更好地在無意識和輕松的狀態(tài)下接受并發(fā)揮出自己的能力去完成它。在完成的同時，學(xué)生也對課文的內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識，這種合作式學(xué)習(xí)（演出+評論）對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說事半功倍[2]。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)的最大創(chuàng)新不僅在于其擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的線性傳授模式，更在于它形成了一個相對自由的框架，即“教師課前設(shè)計—學(xué)生合作探究—教師后期總結(jié)和解惑”的框架。但是在這一框架之內(nèi)的自由度又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)線性教學(xué)模式的。因為教師可以以“合作探究”為中心來發(fā)揮多種合作學(xué)習(xí)模式，如課本劇、小組討論、小組代表競賽、競爭類游戲等。這就是合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大之所在，它具有的高自由度和高教學(xué)效率能夠真正推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生巨大變革，盡管目前這一教學(xué)模式仍然只是嘗試，但其所具有的意義是不能忽略的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用嘗試[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2018，76（2）：94-95.

[2] 姜啟明. 試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J]. 錦繡， 2017，43（7）：23-24.