胡密鴿

摘 要：對于數(shù)學(xué)這門課程來說，課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用能力，教師要做的就是結(jié)合教材與課堂用生動巧妙的教學(xué)方法將知識傳授于學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師采用“填鴨式”教學(xué)，不問學(xué)生會與不會，懂與不懂；學(xué)生聽課沒有積極性，行為不踴躍，思維不活躍，造成課堂氛圍處于低氣壓的狀態(tài)。若要改變現(xiàn)狀就需要數(shù)學(xué)教師采取并廣泛運用情境教學(xué)的模式，通過在課堂上聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，增設(shè)相關(guān)知識的實踐活動等多種方式以提高現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)實踐

在新課改的大背景下，教師的職責(zé)越來越豐富多元化，教學(xué)模式的不斷發(fā)展要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、生活等多方面都要起到一定作用。在初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的的關(guān)鍵時期，教師在這樣的條件下為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅是對教師教學(xué)方式的檢驗也是考驗教師人格魅力的重要階段。實現(xiàn)情境教學(xué)課堂模式對于數(shù)學(xué)教師甚至于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說變得尤為重要。該如何更好地在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)情境教學(xué)，筆者有以下幾點見解：

一、結(jié)合生活實際開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為保證更好地開展教學(xué)計劃，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課前引入趣味故事情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，而不是在課堂上當(dāng)一個“局外人”。教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，教師不能將自身的客體性、輔助性與學(xué)生的主體性本末倒置，要形成以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生帶入實際生活的情境中，在熟悉的環(huán)境下學(xué)生就不會對新知識感到陌生，學(xué)起來也更容易理解。讓學(xué)生做到在情境中抓住問題線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生對未知的恐懼化為對新知的渴望。

例如，在“生活中的立體圖形”這一節(jié)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師普遍的教學(xué)方式就是在黑板上手繪出各種立體圖形的框架，并將圖形與名稱相對應(yīng)，學(xué)生能否真正理解和記憶，教師就全然不知了。這種枯燥且死板的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中是不被提倡甚至要被淘汰的，不管是對于教師還是學(xué)生，這種教學(xué)模式都是有避而無一利。教師可以將學(xué)生帶入日常生活的某一情境，比如說當(dāng)時教室的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生找到周圍有哪些物體是立體圖形，有哪些物體是組合成的立體圖形，這些立體圖形又都由哪些立體圖形組合而成。不僅如此，學(xué)生還可以聯(lián)想到外界又有哪些與之相關(guān)的立體圖形，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。利用情景教學(xué)將教材中的知識點與實際生活串聯(lián)起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強了學(xué)生對于新知識的記憶。

二、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師的認(rèn)知總是高于學(xué)生的，在課堂上教師不能處在居高臨下的教學(xué)態(tài)度上，而是要站在一個與學(xué)生相輔相成的契合點，通過觀察學(xué)生理解問題時的狀態(tài)找到適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式。在帶入故事情境的同時，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，巧妙地引入新知識，讓新舊知識成為一個有序擴(kuò)展的知識網(wǎng)絡(luò)。在情景教學(xué)的過程中，不僅要引入趣味故事做為導(dǎo)學(xué)鋪墊，還要綜合學(xué)生的整體水平。教師在執(zhí)行教學(xué)計劃時也要結(jié)合學(xué)生實際情況來制定教學(xué)方案，努力做到知識與情景相互聯(lián)系，新舊知識融為一體的理想狀態(tài)。

例如，在“平方根”、“立方根”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實際上學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)有了平方和立方的概念，學(xué)生最開始接觸這類知識是因為“平方米”、“立方米”這些單位名稱的出現(xiàn)，后來學(xué)生又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)平方和立方的計算。可以說明在這部分知識中，學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的，教師要做的就是將學(xué)生曾經(jīng)掌握的知識點與教材內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在腦海中形成連貫的思維。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維的方式推出“平方根”、“立方根”與“平方”、“立方”的關(guān)系，在這個過程中容易出錯的就是平方根的計算，比如說，一個負(fù)數(shù)沒有平方根，很多學(xué)生在剛接觸這個知識點的時候會掌握不牢固，教師可以在情景教學(xué)中制作一定的數(shù)字卡片，讓學(xué)生自行找出哪些數(shù)字沒有平方根，經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上會更容易掌握新的知識。

三、增設(shè)課堂上下實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在情景教學(xué)的過程中許多教師只注意到了課堂上的教學(xué)實踐，卻忽略了課下關(guān)鍵的復(fù)習(xí)鞏固階段。要想有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要將情景教學(xué)帶到課堂上，課下也要注意與學(xué)生的溝通和互動。教師留給學(xué)生的不要止步于書面作業(yè)，同時還要加強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察、思考、總結(jié)和創(chuàng)新的好習(xí)慣。在整個教學(xué)計劃中，實現(xiàn)教師與學(xué)生、課上與課下同步進(jìn)行的雙向交流和反饋，不僅大大提高課堂的教學(xué)效率，這也是情景教學(xué)的意義所在。

例如，在“圓的對稱性”這一節(jié)，教師通過課堂講解讓學(xué)生知道了什么是“圓”，并且通過對圓形折疊和旋轉(zhuǎn)的方式得到了“圓既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形”的重要知識。在課下教師就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合理論知識找到生活中有哪些物品是與“圓”息息相關(guān)的，這些物品被設(shè)計成圓形又是什么原因，是否可以自己動手創(chuàng)造出有關(guān)圓形的新事物。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生自己動手測量在圓內(nèi)垂直于直徑的弦是否被這條直徑所平分，同樣，弦所對應(yīng)的的弧是否也被這條直徑所平分。假設(shè)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，得知其中的理論和定義后，對于教師在情景教學(xué)中所設(shè)置的懸念就會十分感興趣?；蛟S學(xué)生面對枯燥無味的教材提不起半點精神，但對于“是”與“否”的探求卻不會減少絲毫的熱情和渴望。有效地利用學(xué)生的探求精神和興趣偏好，在初中數(shù)學(xué)課堂會有讓情景教學(xué)錦上添花的意外之喜。

綜上所述，教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方案時，情景教學(xué)的必要性顯而易見，如何巧妙地運用此教學(xué)模式以提高課堂的質(zhì)量和效率才是教師需要用心思考的關(guān)鍵之處。教學(xué)相長不僅僅是古人留下的名言，也是現(xiàn)代教學(xué)急需的教學(xué)方式，師生相互交流、相互啟發(fā)，教師在教學(xué)過程中總結(jié)“如何教”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歸納“如何學(xué)”，雙方形成螺旋式上升的趨勢，基于初中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的模式二者不斷地實踐與探索，共同營造良好的教學(xué)氛圍。

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