王琴

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不在是最初的“填鴨式”教學(xué)了，作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己去思考，自己去探索，而不是一味的告訴其答案，即使有了錯(cuò)誤也不害怕，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他同學(xué)可以思考，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。在課堂上老師在“教”上要對(duì)學(xué)生有自己獨(dú)特的方式，如讓學(xué)生在上課前進(jìn)行制定一個(gè)關(guān)于本節(jié)課學(xué)案，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)、思考自己的學(xué)習(xí)策略、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課本時(shí)便會(huì)起到事半功倍的效果。此外，教師在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生留一些趣味性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生拿回家與家長(zhǎng)一起探討，在下節(jié)課可以大家一起發(fā)表見(jiàn)解，我們對(duì)于學(xué)生的答案給予贊賞，這樣可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力和負(fù)擔(dān)。 初中生物作為初中課程中的重要內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生觀察和理解世界具有重要的作用。初中生物教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，本文結(jié)合初中生物課程的內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力水平為依據(jù)，探討了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生興趣;培養(yǎng)方法

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，生物教師往往作為傳授者對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講授。而學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂上下很難形成有效的互動(dòng)。同時(shí)，由于不同學(xué)生的理解能力、對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)專注程度不盡相同，使得教師很難兼顧每位同學(xué)獲取知識(shí)的程度，致使課堂效果達(dá)不到預(yù)期的程度。因此，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，要改變教師在生物教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路。在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本知識(shí)。要求他們從日常生活中汲取生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察、善于分析、善于總結(jié)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了觀察、實(shí)驗(yàn)、探究不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不單單是為了應(yīng)付考試，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)乃至擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，生物教師往往比較重視對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣普遍不高生物學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系著。初中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)形成認(rèn)知觀念的重要學(xué)科。在日常的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方法吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，具體方式如下：

1.精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出各種學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、驗(yàn)證和解決。所謂設(shè)置問(wèn)題的情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在講“莖的疏導(dǎo)作用”這一節(jié)時(shí)，可以先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時(shí)間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運(yùn)輸稀釋的紅鋼筆水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學(xué)生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說(shuō)明什么？這一系列的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而為講解“莖的疏導(dǎo)作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運(yùn)輸方向”這一系列實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)“家蠶”時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生捕獲各種蛾類或蝴蝶，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些蛾類或蝴蝶進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄它們的具體特征。捕獲的過(guò)程，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，所以在觀察時(shí)也會(huì)非常細(xì)致，可以自己發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。生物教師可以對(duì)觀察細(xì)致的同學(xué)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。處處留心皆學(xué)問(wèn)，生物的學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要學(xué)生留心觀察。資料學(xué)習(xí)法應(yīng)該從學(xué)生剛上初中時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無(wú)目的的收集。有目的的收集主要是指在進(jìn)行某一節(jié)課之前教師指定學(xué)生收集的與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料。如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第十章第一節(jié)中的《水中的藻類植物》、第十一章第一節(jié)中的《地面上的植物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生提前收集藻類、苔蘚和蕨類這三類植物的相關(guān)資料。資料可以以文字、圖片或者標(biāo)本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。無(wú)目的資料收集法主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可以收集與生物相關(guān)的一切資料，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

2.巧妙設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，這是生物學(xué)習(xí)的寶貴資源。在初中的新課標(biāo)中就十分重視生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提出要從生活中的熟悉事物出發(fā)來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，真正將生物課堂與生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，善于應(yīng)用生物的眼光來(lái)看待生活。在生活中獲取到的生物素材，經(jīng)過(guò)加工出現(xiàn)在課堂上，能夠集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠從淺到深，從易到難，從學(xué)生熟悉的環(huán)境過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)的課堂上，有效的激發(fā)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《傳粉與受精》一課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從生活中入手，為什么有的地方的桃樹(shù)能結(jié)果，有些地方卻沒(méi)有果實(shí)？這樣能夠使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)。這是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)知識(shí)效率的重要的方式。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特性和心理特性，比較活潑，好奇心強(qiáng)，通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，不僅能獲得知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握。有這樣的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生特別喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)中要提倡新的教育改革的實(shí)施，特別是加強(qiáng)創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)能力是非常重要。當(dāng)然，實(shí)際需要老師科學(xué)的講解和疏導(dǎo)：（1）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。（2）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生起到主導(dǎo)權(quán)。（3）積極參與，加深印象。（4）讓學(xué)生全部參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)，促使他們認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。 自主學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，在每節(jié)課的開(kāi)始，老師可以對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧，并且和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容也有一個(gè)引導(dǎo)作用。對(duì)于新課堂的導(dǎo)入可以通過(guò)一些小故事、新聞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)人體的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，老師可以列舉一些國(guó)家的肥胖率、講一講現(xiàn)代人過(guò)胖或過(guò)瘦的原因，女生減肥是減少了對(duì)哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入等。這些都是現(xiàn)代學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生課堂參與度會(huì)更高。課堂上，還可以通過(guò)設(shè)疑，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維或者進(jìn)行小組討論來(lái)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生對(duì)于易于混淆的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)概念的區(qū)分，也可以拋出一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，或者對(duì)老師給出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)人體營(yíng)養(yǎng)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生對(duì)“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的小胖墩越來(lái)越多”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論思考，為什么小胖墩會(huì)越來(lái)越多，他們的食物中都富含哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食表并說(shuō)明原因。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，對(duì)別人的想法傾聽(tīng)和吸收，通過(guò)這些問(wèn)題的思考和討論不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和應(yīng)用，也讓他們對(duì)自己的生活有了一個(gè)思考，認(rèn)識(shí)到了營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，在日后的生活中更注重營(yíng)養(yǎng)的搭配，改掉挑食的壞習(xí)慣。 生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以將無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚或難以理解的抽象知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活、直觀，有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題能力，以及科學(xué)素質(zhì)的提高，具有十分重要的意義。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成依靠證據(jù)、尊重事實(shí)的精神，以及服從真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些優(yōu)秀品質(zhì)適時(shí)強(qiáng)化。如在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生嚴(yán)格按照各個(gè)步驟，仔細(xì)認(rèn)真地完成。洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮在撕取時(shí)特別不容易，大小、厚度特別難把握，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有耐心，進(jìn)行多次撕取，直到合格為止。在制作切片時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在放置蓋片時(shí)一定要緩緩落下，這樣才能避免氣泡的產(chǎn)生。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成長(zhǎng)久興趣

初中低年級(jí)學(xué)生，好奇心強(qiáng)，容易對(duì)生物中的各種現(xiàn)象所吸引，但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易滿足于對(duì)表面現(xiàn)象的觀察，缺乏探究的精神，不屑于對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，所以興趣不太穩(wěn)定，比較容易消失。所以，在初中生物課教學(xué)中，生物教師應(yīng)讓學(xué)生多觀察他們感興趣的植物、昆蟲、小動(dòng)物、標(biāo)本模型等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，并探究認(rèn)識(shí)，并且探索研究他們的習(xí)性。這樣，學(xué)生不但輕松地掌握了教材內(nèi)容，而且也有助于學(xué)生對(duì)生物課感興趣。然后，生物教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)事物之間的因果關(guān)系，以及產(chǎn)生某種生物現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究。這就要求生物教師應(yīng)該熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察一些常見(jiàn)動(dòng)物和植物的生活習(xí)性、能初步分析和解釋一些生命現(xiàn)象、了解生物和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合等。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，生物教師要注重傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)生物課程更加感興趣，而且這種興趣不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失。

4.培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志

科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)，在尋找客觀規(guī)律的過(guò)程中，需要嚴(yán)密和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，需要及時(shí)分析試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，否則就會(huì)與即將獲得的新成果擦肩而過(guò)。組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，分組調(diào)查學(xué)校附近的農(nóng)田、池塘生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生以發(fā)展“生態(tài)農(nóng)業(yè)”為基準(zhǔn)提出自己的設(shè)計(jì)方案;分組調(diào)查學(xué)校附近空氣污染、水源污染狀況，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出整改方案;分組收集有關(guān)沙塵暴、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞、水華、赤潮等現(xiàn)象的產(chǎn)生與危害，同時(shí)提出預(yù)防及治理方案;分組收集有關(guān)艾滋病、瘋牛病、口蹄疫、碳蛆病及SARS病等嚴(yán)重威脅人類健康的疾病的致病機(jī)理、傳播途徑、預(yù)防措施并提出自己的看法和觀點(diǎn)……并分組討論、小組代表總結(jié)發(fā)言，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。 創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。例如：被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬(wàn)分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“紅衛(wèi)兵小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。憑著自己的頑強(qiáng)的意志，成功地培育出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。又如：年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過(guò)程中，同樣克服了極大的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱，多數(shù)被用作實(shí)驗(yàn)的狗由于傷口感染而死亡;由于經(jīng)費(fèi)短缺，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上;僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得1923年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?？梢韵胂?，如果沒(méi)有頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會(huì)半途而廢。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難就顯得微不足道。

5轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，開(kāi)展多樣化教學(xué)

在生物課堂中教師理應(yīng)積極地采用情境教學(xué)模式來(lái)營(yíng)造輕松和活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境而不容易受外界不良因素所影響，更好地讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和方向進(jìn)行，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)花生種子發(fā)芽的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行實(shí)踐并且記錄過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在課堂上教師展示花生種子成長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)的視頻與圖片資料時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心地積極融入其中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷學(xué)習(xí)花生種子的結(jié)構(gòu)組成與不同萌發(fā)成長(zhǎng)時(shí)期的組織變化過(guò)程，能讓學(xué)生留下深刻印象從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要合理的運(yùn)用情境教學(xué)方式而不是生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)實(shí)時(shí)狀況來(lái)展開(kāi)，做到因地制宜和因材施教。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將其提出，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極研究，從而自主解決這些問(wèn)題以發(fā)展學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。 傳統(tǒng)的初中生物課程始終被認(rèn)為是以理論為主實(shí)踐為輔的理科課程，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法主要以講授為主。教師的教學(xué)理念主要以傳授知識(shí)為目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)大量枯燥的課程內(nèi)容時(shí)，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)理念。通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。具體而言，在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展靈活的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，提前布置好課程內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，由小組代表在課堂上進(jìn)行知識(shí)分享，教師進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

6.利用新媒體豐富課程形式

在當(dāng)今時(shí)代，教育隨著國(guó)家發(fā)展而發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展需要有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的人才來(lái)推動(dòng)，因此培養(yǎng)出全面綜合素質(zhì)優(yōu)秀的中學(xué)生，教育界就要倍加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這就需要學(xué)校和教師在生物教學(xué)中，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的采用情境教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生們自身學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，合理的采用分組學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這些正確的教學(xué)方法做到因地制宜和因材施教，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。 如今各種新技術(shù)被應(yīng)用于初中各學(xué)科的教學(xué)中，它使教師的教學(xué)方法更加靈活多樣。在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意利用多媒體技術(shù)制作有趣的教學(xué)課件，把枯燥的生物知識(shí)，生動(dòng)有趣的展示給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，多媒體技術(shù)的使用教師可以指定生物教材中不能觀察到的事物，并建立相關(guān)關(guān)系向?qū)W生們展示這個(gè)場(chǎng)景。同時(shí)，配備相應(yīng)的音樂(lè)，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受應(yīng)激刺激，加深學(xué)生對(duì)抽象生物學(xué)知識(shí)的理解，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心，學(xué)習(xí)生物興趣自然而然的被激發(fā)出來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速普及，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的課程表現(xiàn)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。新媒體技術(shù)在初中課程教學(xué)中的體現(xiàn)日益增多，初中生物課程也不例外。同時(shí)初中生的身心發(fā)展仍處在初級(jí)階段，他們對(duì)于直觀的事物具有較高的興趣，色彩鮮明和形式多樣的內(nèi)容更能激發(fā)他們的了解欲望。此外初中生物課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解地球和地球上的生物的本質(zhì)和奧義。因此恰當(dāng)?shù)厥褂眯旅襟w技術(shù)手段，將課程內(nèi)容通過(guò)視頻、圖像、音樂(lè)等形式巧妙地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)現(xiàn)代化的課程形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.課程理論和實(shí)踐結(jié)合

初中階段的課業(yè)壓力相比高中較低，學(xué)校在課余時(shí)間應(yīng)積極開(kāi)設(shè)多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式了解到所學(xué)學(xué)科的普遍性[3]。在生物這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校可開(kāi)展由老師帶隊(duì)，組織初中生集體前往科學(xué)博物館進(jìn)行參觀，對(duì)一些生物的儀器進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)操作使用;在學(xué)校中可開(kāi)設(shè)生物知識(shí)大講堂，聘請(qǐng)專業(yè)的生物學(xué)家前來(lái)宣講，提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生具有的認(rèn)知能力是其他學(xué)習(xí)階段所不曾擁有的，學(xué)校正應(yīng)該結(jié)合這一點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立認(rèn)知能力初中生物課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)大初中學(xué)科，相較于其他的課程需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和了解課程知識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將課程的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：在課程七年級(jí)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)”中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解光學(xué)顯微鏡各個(gè)組成部分的名稱及其作用，從而通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐參觀相結(jié)合的形式，讓學(xué)生明白鏡坐、鏡柱、載物臺(tái)、鏡筒等部件在光學(xué)顯微鏡中所發(fā)揮的作用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡來(lái)制造和觀察口腔上皮細(xì)胞，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課程理論和具體實(shí)踐真正做到有機(jī)統(tǒng)一。

8.關(guān)注教學(xué)反饋，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

初中生物教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，一方面，通過(guò)與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，可以使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，即生物知識(shí)無(wú)處不在。另一方面可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。所以，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以參考以下措施進(jìn)行教學(xué)，如：教師在講解人體生理與健康的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)課程的使用讓學(xué)生充分了解身體的不同器官及定位，并鼓勵(lì)學(xué)生給予描述。在這一點(diǎn)上，老師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾绶e極實(shí)踐或研究活動(dòng)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)來(lái)解釋或解決問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心提高學(xué)生的學(xué)習(xí) ，初中生物教師作為日常教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和仔細(xì)觀察。教學(xué)反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生在接受課程知識(shí)或參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程后所表現(xiàn)出的行為反應(yīng)，對(duì)于幫助教師感受教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法具有重要的作用。此外初中生由于其家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的不同，他們對(duì)課程的接受能力和動(dòng)手操作能力都有所不同，例如：學(xué)習(xí)和接受能力較差的學(xué)生一般難以較快的理解課程內(nèi)容，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就喪失了信心和興趣。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂和課余活動(dòng)中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)做到因材施教。例如：在講授課程“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”中，教師應(yīng)當(dāng)在每一步步驟實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)施情況，對(duì)沒(méi)有理解或無(wú)法獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)和耐心的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)。

8.及時(shí)溝通，建立良好的師生關(guān)系

初中學(xué)生普遍為青少年，在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成還沒(méi)有達(dá)到當(dāng)今時(shí)代的要求。初中階段的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課程的掌握，同時(shí)也需兼修個(gè)人的能力和性格素養(yǎng)。使初中生建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在其今后對(duì)課程的吸收中能顯著提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立、自主的性格品質(zhì)，在發(fā)展的前路中能夠獨(dú)當(dāng)一面。

在中學(xué)的生物課程教學(xué)中，因生物是一門學(xué)生從未接觸過(guò)的學(xué)科，更應(yīng)采用合適的教學(xué)方式。學(xué)生的成績(jī)是現(xiàn)今學(xué)校所重視的，應(yīng)將這一點(diǎn)做出改善。學(xué)習(xí)成績(jī)固然是檢驗(yàn)學(xué)生課堂質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力以及學(xué)習(xí)興趣，讓其在離開(kāi)課堂、脫離課本之后也能在生活中進(jìn)行體驗(yàn)，源源不斷的從社會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取自身所需的能力、品質(zhì)等。初中階段的生物課程則是以生活中的多樣化生存物種為例，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行分析所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容。提升中學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，能讓其發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的普遍性，從而喜歡上這門學(xué)科。 著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。由此可見(jiàn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，研析教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，能夠有效的提升課程的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師和學(xué)生通過(guò)課程安排朝夕相處。教師的行為舉止足以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)情況。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)能夠促進(jìn)課程的順利開(kāi)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中生物教學(xué)課堂具有重要的作用。

9.應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思考能力

問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，也是溝通教師與學(xué)生思想的途徑。在生物課堂中，教師常常應(yīng)用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知效果，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問(wèn)題的形式，向教師表達(dá)自己對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知上存在的疑惑，從而在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。但是，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生的思維能力做出了明確的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)生物知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生物認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答，并在解答后，深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思考能力的發(fā)展。從教材中對(duì)本節(jié)課知識(shí)的安排，“生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)”“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”“引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)生物圈的意識(shí)”等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師基于上述內(nèi)容，向?qū)W生提出“在生物圈中各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系是怎樣的呢？”“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)是人工的生態(tài)系統(tǒng)還是天然的呢？由什么組成，具有怎樣的特點(diǎn)呢？”等具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在結(jié)合自己已有的“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”等知識(shí)，通過(guò)翻看課本，與其他學(xué)生討論的形式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思考能力的發(fā)展。

不難看出，在初中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用問(wèn)題的形

10.小結(jié)

對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在開(kāi)展初中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知實(shí)況，以及思維導(dǎo)圖等形式，進(jìn)行生物課堂教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，形成一整套的生物知識(shí)教學(xué)體系，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，落實(shí)新課改中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。 初中生物教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高，還有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更能為祖國(guó)發(fā)展提供高能力高水平的科技人員貢獻(xiàn)力量。教學(xué)中教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)造一些有一定層次的“誘因”，通過(guò)學(xué)生思考探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，以主人的地位，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，可促進(jìn)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)和提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。 初中生物作為初中生學(xué)習(xí)的重要課程，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界、了解生物知識(shí)、積累學(xué)科基礎(chǔ)。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)思維出發(fā)，利用新媒體等技術(shù)手段豐富課程形式開(kāi)展多樣化教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)當(dāng)將課程理論知識(shí)和生物實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。此外教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

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