徐小敏

摘 要：心理教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生的心理教育是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展與培養(yǎng)的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的心理教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);心理教育

引言：

隨著新課改的不斷推行和實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生心理方面的培養(yǎng)，并在尊重學(xué)生之間個(gè)體差異的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、以英語(yǔ)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行德育教育滲透

英語(yǔ)教材是教師開展英語(yǔ)教育的核心與基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)心理教育的核心。為此，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容具有較為全面的認(rèn)知和理解，還需要在知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的德育教育滲透與發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要從客觀的角度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不能夠在自身主觀意識(shí)和判斷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，要在排除其余干擾的基礎(chǔ)上來(lái)加強(qiáng)學(xué)生心理品格的塑造。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)課本中涉及到的人際交往、環(huán)境保護(hù)以及愛國(guó)情感等知識(shí)內(nèi)容的教育，并在合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上來(lái)加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身明辨是非的能力。除此之外，教師還可以就學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征中所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)合實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行課外讀物的選擇。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生能夠從課上和課外兩個(gè)方面都進(jìn)行良好的心理教育，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)自身價(jià)值觀念的樹立與心理健康狀態(tài)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)習(xí)壓力

結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握中整體呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)的趨勢(shì)。為此小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中就需要將知識(shí)內(nèi)容由淺入深的進(jìn)行良好引導(dǎo)，并在教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過(guò)程中來(lái)針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。由于學(xué)生自身對(duì)外界各種事物都具有一定的好奇心與求知欲，為此，教師就可以結(jié)合生活化教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。通過(guò)多方面和多角度的教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生往往能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中集中自身的注意力，并結(jié)合教師的講授進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠有效緩解學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段下的學(xué)習(xí)壓力，降低英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)自身的學(xué)習(xí)難度，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言具有一定的促進(jìn)效果體現(xiàn)。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用多媒體技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)輔助性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性感知和理解，從而不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行擴(kuò)充與調(diào)整，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課堂生動(dòng)性的體現(xiàn)。在以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的培養(yǎng)模式下，學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的課堂參與度，并有效降低不良心理情緒和心理狀態(tài)對(duì)自身生活的影響，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)而言將具有十分重要的促進(jìn)效果。

三、加強(qiáng)師生之間的有效交流，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很大程度的個(gè)體差異性，如：學(xué)生邏輯思維能力方面的差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、發(fā)散思維能力差異、想象聯(lián)想能力差異、知識(shí)提取運(yùn)用能力差異等。教師應(yīng)充分尊重和認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化想法和觀點(diǎn)，從心理層面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的心理教育起到極好的促進(jìn)效果。結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)由于自身成績(jī)或是其余外界原因而出現(xiàn)有一定的畏難現(xiàn)象。尤其是在一些重難點(diǎn)問題解決的過(guò)程中，由于學(xué)生的不良心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生很容易就對(duì)當(dāng)前問題產(chǎn)生放棄的想法，從而使得其自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生一定的影響。為此，英語(yǔ)教師就需要結(jié)合不同學(xué)生之間存在的差異性，以此來(lái)通過(guò)有效的交流和溝通實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)機(jī)制反饋，并通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生克服不良心理狀態(tài)和不良情緒，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑和創(chuàng)新的過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前新課改的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中除了要進(jìn)行良好的心理教育，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之外，還需要從多角度、多感官的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的分行新與轉(zhuǎn)型。教師也可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)制度規(guī)劃和教學(xué)手段創(chuàng)新等多個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的心理教育。通過(guò)這種方式，教師就能夠從自身做起，加強(qiáng)教育教學(xué)制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，以此來(lái)提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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