王麗蘭

摘 要：作為義務教育中的基礎教育階段——小學教育中的基礎課程之一的數(shù)學，一門要求精準邏輯的學科，對學生邏輯思維能力的鍛煉起著相當大的作用。但由于年齡的限制，學生在學習過程中難免會產(chǎn)生一些“美麗”的錯誤，此時若不及時加以指導和鼓勵，便會埋下無措的種子，久而久之，對數(shù)學的學習興趣和效果也有不容忽視的影響。但實際上錯誤并非不可原諒，相反，有了錯誤才有更正的余地，才能在原來的基礎上更進一步，也就是我們常說的失敗乃成功之母。因此，在小學數(shù)學的教授過程中，教師便占據(jù)了一個舉足輕重的位置，為學生正確糾錯也成了一門藝術。教師們對錯誤的及時發(fā)現(xiàn)，引導學生積極改正是糾錯藝術的核心，以便促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學;教師;藝術;糾錯

前言：在大部分人的學習生涯中，錯誤是無法避免，也不可能完全避免的。有些人認為錯誤是可恥的，是灰暗的，是不利于學習的，但事實恰恰相反。有了錯誤才有了更正確的可能，才建立了在正確之上更上一步的臺階，正確糾錯更可以使學習效率在學習能力不斷增強的過程中提高。在數(shù)學的學習過程中，教師對于低年級段的學生來說，是較為權威，又能最直接接觸的群體，其教學態(tài)度、方法和教學經(jīng)驗、技巧深刻影響著學生的學習質量，但這并沒有嚴格的評判指標，在實際上更偏向于自由發(fā)展和把控的言行藝術。所以對于小學數(shù)學教師而言，如何糾錯也需仔細研琢。本篇文章主要會從教學態(tài)度，方法和如何合理教學三個方面淺談小學數(shù)學課堂中的糾錯藝術。

一、糾錯有利于提高學習效率

小學基礎教育階段中，錯誤的產(chǎn)生頻率是較高的。教師對于學生的學習偏差應做到耐心指引，及時糾正，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最高的教學效果，從而提高學生的學習效率。錯誤如果不產(chǎn)生，學習就只能停留在走一步算一步的階段，很難實現(xiàn)突破和轉變。乘法分配律是小學階段學習的重難點內(nèi)容，它具有多變的形式并且解題的方式很靈活，因此對于學生來說這一部分很容易出錯。比如99×17=（99+1）×17=100×17=1700這一錯誤的出現(xiàn)可以看出學生盲目的進行湊整，但是并沒有對算式的整體結構進行考慮，使最后的結果不等價。錯誤作為一個節(jié)點，每產(chǎn)生一次都是一次轉折，學生獲取新知，增強邏輯思維能力的進程便極有可能突飛猛進。在錯誤中正確，在正確中進步是利用糾錯來提高學習效率的內(nèi)核。

二、怎樣實現(xiàn)藝術性糾錯

（一）態(tài)度上尊重

在整個學習和進步的過程中，學生是主體和供給對象。新課程標準指出了教學過程中教師對于引導學生、培養(yǎng)學生自主性的重要性。學生作為獨立主體，必須在被尊重的基礎上形成完善人格，才能更好更深刻地接受教師指導。教師更應明確以學生為主體的教學原則，以平等姿態(tài)教書育人，不能因為學生的錯處便橫加指責，在糾錯過程中要明確自身教學觀念。教學本就是一個教學相長的過程，學生的錯誤也可以給予教師不同的啟迪，提升其糾錯素養(yǎng)。保證學生能夠自主發(fā)言也是一個非常重要的方面。在賦予學生發(fā)言權后，教師也應對學生作出相應鼓勵，如果能在發(fā)言中找到錯誤即可及時指出，防止難點錯點的累加。數(shù)學本就是一門對精準度要求極高的學科，一次次糾錯中更可以鍛煉學生邏輯思維能力，教師以平等的態(tài)度為學生糾錯則可以促進這一過程。

（二）方法上靈活

在小學數(shù)學課堂的教學糾錯進程中，教師們必須要掌握靈活運用糾錯方法的技巧。在糾錯方法得當?shù)那闆r下，不僅能幫助學生更正錯誤，提高學習上的能力，還可以保護學生的自尊心。糾錯過程中，教師可以依據(jù)實際，靈活應用以下幾種糾錯機制：其一，引導法。所謂引導，即要求將教師自身的引導作用充分發(fā)揮出來，注重輔助作用。不能采取直接的填鴨式教學法，只顧一面輸出，而應循循誘之，讓學生自己充分發(fā)揮主觀能動性，向正確的方向探索，從而加深學生的學習印象，啟發(fā)思維。其二，冷處理法。所謂冷處理，即不急于糾錯，而是給學生和老師各自一些時間。畢竟課堂時間有限，如果每個學生的問題都在課上解決，那也就失去了集體授課的意義。而冷處理就能很好的平衡教師資源和時間的天平。冷處理糾錯法不僅可以節(jié)省課堂時間，也可以給學生以充分的自我反省，先自主反思自己的問題，才能更好更深刻地加強糾錯記憶。其三，討論法。糾錯過程中，教師也可以運用集體討論法，即組成數(shù)學學習小組，給學生充分的自主機會，小組成員共同尋找錯誤和糾錯方法。同時這一方法也能發(fā)揮出學生的團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）教學上合理

作為合格的小學數(shù)學教師，合理教學也是一門必修課。糾錯糾的是有價值，有意義的錯。教師的合理教學可以為學生篩除大部分低級無用的錯誤，循序漸進、深入淺出的教學方式是教師應追求的準則。只有合理教學，排除低級錯誤，才能突出學生在學習過程中暴露出的深刻錯誤的意義。合理教學，一要適應學生基礎。小學數(shù)學應以數(shù)學基礎為主，興趣開發(fā)為輔，在邏輯思維能力鍛煉的同時激發(fā)學生學習興趣，主動學習并顯現(xiàn)出錯誤，即學習不足之處，并引導加以改正。二要針對學生的普遍問題做到精準糾錯。教師要學會從普遍現(xiàn)象中尋找規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質，總結出問題背后反映的漏洞，并及時填補，避免泛泛對待問題，一概而論的糾錯方式。

三、在糾錯中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學這門學科存在一定的特殊性，即對學生的理性思維要求較高。在小學數(shù)學的教學過程中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教師應側重的一個方面。糾錯的用處由此顯現(xiàn)。因此，教師應注意引導學生在課堂上的思考，給予學生足夠的自我空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，尤其不能限制學生的思維。譬如在教授三年級教材中觀察物體一課時，一樣物體從不同角度出發(fā)所見也是不同的。教師應讓學生學會自己動手，拿出課桌上的學具鉛筆盒，或喝水的水杯，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在不斷的犯錯、修改中得出正確的答案，鍛煉出獨立思考能力和創(chuàng)新思維。同時，教師的另一個職責就是設置具有創(chuàng)造性思維的問題，用以啟迪學智。但這有一個需要教師加以注意的是，教師應實時考慮各階段學生的實際數(shù)學水平和學習內(nèi)容，平衡好二者的關系，以免適得其反。同時，及時記錄和總結也是相當必要的。好記性不如爛筆頭，對于小學學生更是一條金句。引導學生形成自我糾錯的習慣，或做好糾錯本、摘記本，對數(shù)學的學習大有裨益。

結語：總而言之，錯誤并不是一件失敗的事，換種角度來看，這更是一種學習的饋贈。我們應學會和錯誤做朋友。教師更應在教學中學會充分利用糾錯的藝術，幫助學生提高邏輯思維能力，從而更好地學習數(shù)學。以學生為主體，給予學生充分地發(fā)言權，是糾錯藝術的核心。靈活運用糾錯方法，實現(xiàn)糾錯的藝術，如引導法、冷處理法、討論法是教師鉆研的方向，為今后的數(shù)學人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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