劉宣

摘 要：當(dāng)前素質(zhì)受教育理念已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在素質(zhì)教育背景下，除了要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，由此也就對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出了更高要求。因此為了增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：核心素養(yǎng)體系最早出現(xiàn)于我國教育部在2014年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（以下簡稱意見）》中，并且《意見》也針對課程改革的方向和重點(diǎn)提出了明確要求，表示小學(xué)作為義務(wù)教育重要的初始階段，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須要以《意見》中相關(guān)要求為基礎(chǔ)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教育理念，并且對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種非常重要的素養(yǎng)，形成于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，包含了知識、經(jīng)驗(yàn)、品格、能力等諸多要素，并且當(dāng)前小學(xué)的新課程改革已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為了主要目標(biāo)。我們也可以交數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)看成是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，通過這種能力促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等都是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，在小學(xué)階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有以下三方面的內(nèi)涵：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念得到了充分體現(xiàn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維，并且能夠在解決生活中的問題時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。其次，對數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以令新舊數(shù)學(xué)知識良好的連接在一起，幫助學(xué)生利用核心知識點(diǎn)聚集散亂的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建[1]。最后，教師的綜合素質(zhì)可以通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)，若想令學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師必須要符合相關(guān)要求，必須不斷提升自身，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)教師也能夠得到成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）抽象思維的培養(yǎng)

抽象思維打破了物理限制，是一種在研究數(shù)學(xué)對象過程中使用的思維，對學(xué)生的圖像思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。抽象思維的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育理念中受到了極大制約，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此都有所忽視，但為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用抽象思維思考問題的習(xí)慣。以軸對稱圖形為例，但學(xué)生不了解什么是軸對稱，教師在開展教學(xué)前可以將眼鏡、蝴蝶這圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生去找尋生活中存在軸對稱的物體，也可以通過折紙等活動讓學(xué)生親自感受什么是軸對稱，并且將個(gè)人感受和教材中的軸對稱聯(lián)系在一起，學(xué)生的抽象思維在這個(gè)過程中就可以得到良好培養(yǎng)。

（二）邏輯推理能力的培養(yǎng)

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，對學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生懂得如何利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過這種聯(lián)系構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。對學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)可通過以下方式進(jìn)行：首先，在數(shù)學(xué)訓(xùn)練過程中鼓勵學(xué)生勇敢提出個(gè)人猜想，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力的增強(qiáng)。比如教師可以在同一個(gè)盒子中放入顏色和數(shù)量都不相同的小球，然后抽取那數(shù)量的小球，讓學(xué)生猜測哪一種顏色的要小球被抽出的數(shù)量最多，并給出合理的解釋[2]。此時(shí)學(xué)生會闡述，如果抽出小球的數(shù)量不變那么顏色多的小球被抽出的概率更高，因此，那種顏色小球的數(shù)量最多，其被抽出的數(shù)量也最多。而學(xué)生猜測小球數(shù)量的過程也就是利用顏色和數(shù)量之間的邏輯關(guān)系來推理最終結(jié)果的過程，學(xué)生的邏輯推理能力在這個(gè)過程中即可得到培養(yǎng)。其次，將問題合理引入到課堂教學(xué)中，將問題作為核心并向外擴(kuò)散，從而使學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建更具系統(tǒng)性。以99乘法表為例，教師可向?qū)W生提問，一個(gè)而盒子最多能裝三個(gè)小球，那么兩個(gè)盒子一共能裝多少小球？學(xué)生此時(shí)會回答2×3=6，教師可繼續(xù)向?qū)W生提問，三個(gè)盒子、四個(gè)盒子分別能裝多少小球，這樣學(xué)生就能夠掌握乘法的原理并記住99乘法表，而且在這個(gè)過程中也將形成系統(tǒng)性的邏輯推理能力。

（三）直觀想象能力的培養(yǎng)

直觀想象能力是一種在空間圖形基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問題時(shí)所使用的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對這種能力進(jìn)行培養(yǎng)需要對計(jì)算進(jìn)行合理應(yīng)用，讓學(xué)生在計(jì)算過程中增強(qiáng)直觀想象能力。以小數(shù)除法為例，教師可為學(xué)生分配17個(gè)小球，然后讓學(xué)生將小球平均分為4組，學(xué)生在分組過程中會發(fā)現(xiàn)多出一個(gè)小球，此時(shí)教師就可導(dǎo)入17÷4=4.1，從而完成利用小球這種直觀的空間圖形幫助學(xué)生對小數(shù)除法進(jìn)行理解。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了很多方面的內(nèi)容，本文主要從抽象思維、邏輯思維以及直觀想象等三方面的能力對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了分析，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)從更多的方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能令學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017，19（13）：166-167.

[2]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，20（7）：56-58.