蔣緒強

摘 要：在以生為本的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要開展有效的教學(xué)改革，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。下文就以生為本教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以生為本;教學(xué)策略

引言：

新課標(biāo)教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新工作取得了很大的進展。教師在以生為本教育理念的指導(dǎo)下，開展了針對性的教學(xué)方式，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、以生為本教育理念

以生為本教育思想的出現(xiàn)，極大的撼動了教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體位置，在這樣的教育變革環(huán)境下，教師開始進行自我批判與反思，并審視過去的灌輸式教學(xué)方式，深入全面的剖析自己的教學(xué)錯誤與不足。同時在自我思考的過程中，逐漸認(rèn)知以生為本教育理念，區(qū)別灌輸教學(xué)方式與以生為本教育理念之間的差異，并辯證的思考在以生為本的教育思想下，如何開展教育工作，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

以生為本的教學(xué)核心即學(xué)生，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)方案，圍繞著學(xué)生進行教學(xué)創(chuàng)新，在學(xué)生的信息反饋下修正教學(xué)策略，進而不斷的激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，由于小學(xué)生不能主動的進行學(xué)習(xí)，給教師的數(shù)學(xué)的教學(xué)造成了很大的阻礙。小學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師則不斷的給學(xué)生進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的灌輸。

（二）教學(xué)方案與學(xué)生思維認(rèn)知不符

數(shù)學(xué)教學(xué)方案直接影響到了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量，而部分教師在設(shè)計教學(xué)方案之前，沒有對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與思維認(rèn)知能力進行了解，而是單一的依據(jù)教材內(nèi)容進行設(shè)計，從而導(dǎo)致了教學(xué)方案與學(xué)生思維認(rèn)知的不符，學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解掌握教師解讀的數(shù)學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下滑。

（三）學(xué)生課堂發(fā)言較少

小學(xué)生正處于活潑好動的成長階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，則會提出非常多的為什么，以滿足小學(xué)生強烈的好奇心與求知欲。但是在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，只可以觀察到教師一人的講學(xué)，沒有觀察到學(xué)生的踴躍發(fā)言和激烈討論。在教師教學(xué)權(quán)威的影響下，小學(xué)生都啞口無言，不敢進行提問與大聲討論，在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都受到了一定影響。

三、以生為本教育理念下的教學(xué)策略分析

（一）圍繞學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案

為了突出以生為本教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，教師則圍繞著學(xué)生開設(shè)教學(xué)方案。為了保障教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師需要思考如何圍繞學(xué)生、圍繞哪些方面、圍繞的教學(xué)主題等。通過對教材內(nèi)容的分析研究，教師則可以明確教學(xué)方案的設(shè)計圍繞主題。在于小學(xué)生進行了深入溝通交流之后，教師則可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的思維認(rèn)知范疇，進而確定圍繞的學(xué)生核心與教學(xué)領(lǐng)域，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方案的可行性與適用性[2]。

例如，在人教版“多邊形面積求解”學(xué)習(xí)時，教師則需要明確該節(jié)課的教學(xué)主題，以引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形面積求解公式為主題。同時在對學(xué)生進行調(diào)研過程中，教師需要明確教學(xué)方案設(shè)計覆蓋的內(nèi)容，以小學(xué)生理解認(rèn)知的多邊形：三角形、梯形、平行四邊形等圖形為教學(xué)設(shè)計范疇，確保學(xué)生可以基于自己的主觀思維認(rèn)知能力進行學(xué)習(xí)。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性時，教師則可以結(jié)合小學(xué)生實際生活中遇到的一些具體物件，以此為教學(xué)素材為學(xué)生設(shè)計構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積求解學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高自我的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）以生為本教育理念下的師生互動模式

師生互動本是一種高效快速的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅增加了師生之間的公共關(guān)系，同時激發(fā)啟蒙了小學(xué)生的思維智力。但是從上文的分析中發(fā)現(xiàn)，部分教師在獨特的角色權(quán)威下，并沒有給予小學(xué)生互動的機會，全權(quán)掌控了教學(xué)課堂，嚴(yán)重弱化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。

為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，需要不斷讓教師學(xué)習(xí)接受以生為本教育思想，深化轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在以生為本教育理念指導(dǎo)下，教師重新建構(gòu)師生互動教學(xué)模式。為了引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問與發(fā)言，教師需要不斷修正自己的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與生活中關(guān)懷學(xué)生，不斷培養(yǎng)師生的公共關(guān)系，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，進而在學(xué)生溝通提問的過程中，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，教師需要基于以生為本的教育理念，開展有效的師生互動教學(xué)模式，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]祁斌.以生為本教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，30：68-69.

[2]阿鄧.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，1311：212.

[3]羅艷萍，張霞.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念——“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，19：39-42.