趙玉英

摘 要：為了有效提高初中學生的道德與法治核心素養(yǎng)，教師需要合理的開展教學策略。下文就初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：初中學生;道德與法治;核心素養(yǎng);教學策略

引言：

道德與法治核心素養(yǎng)是學生基礎的文化修養(yǎng)，體現(xiàn)了學生的品德與法治意識，通過合理的培養(yǎng)引導，可以不斷提高學生該學科的核心素養(yǎng)。

一、生活事例的教學滲透

（一）生活化教學策略

通過對初中道德與法治教材內(nèi)容進行分析可知，絕大多數(shù)的教材內(nèi)容都與社會生活緊密相關，因此在培養(yǎng)學生該課程核心素養(yǎng)時，教師則可以開展生活事例滲透的教學策略。讓學生通過生活事例更加真切的感受道德與法治的真實性，逐漸的培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）教學案例分析

例1，在人教版八年級關于“維護秩序”的內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體設備為學生建構(gòu)虛擬的生活場景，如人們排隊進行安全檢查、紡紗工人按操作開展工作、車輛按交通信號燈行駛、人們在公共保持安靜等。然后讓學生們進行小組探討，以上的生活事例體現(xiàn)了一種怎樣的社會狀態(tài)，如何才可以保持該種社會狀態(tài)？最后教師則可以引導出該節(jié)課的教學重點維護秩序，讓學生深刻的認知到社會生活的一種有序化狀態(tài)，增強學生的主觀思維認知[1]。

例2，在人教版“遵守規(guī)則”相關內(nèi)容教學時，為了充分發(fā)揮出生活事例滲透的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的道德與法治核心素養(yǎng)。在生活事例滲透時教師可以主動引導學生進行事例合理性的辯論，為了達到預期的教學效果，教師從生活事例的對立面進行辯論，全體學生則從生活事例的合理性入手進行辯論，通過敘述自己的論據(jù)和論點，證實生活事例的客觀合理性。這樣不僅可以保證每一位學生參與到教學活動當中，同時很好的培養(yǎng)了學生的道德與法治核心素養(yǎng)、批判質(zhì)疑思維意識、事例邏輯客觀認知能力。如以下的生活事例：列車將要發(fā)車，兩位乘客由于乘客時間延誤而堵住車門，阻礙列車啟動發(fā)車。兩位乘客不聽乘務人員的勸阻，執(zhí)意阻礙列車發(fā)車，最終導致列車發(fā)車延誤，被動的調(diào)整列車運營線路。根據(jù)《中國人民共和國治安管理處罰法》第二十三條的規(guī)定，對兩位乘客進行行政拘留十天的處罰。教師從乘客合法乘客的視角進行辯論，學生則從遵守乘客規(guī)則的視域進行辯論，通過激烈的辯論最后教師以辯論失敗結(jié)束，而學生在獲得勝利喜悅的同時更加深入的理解認知了遵守規(guī)則的重要性與必要性，很好的提高了學生該學科的核心素養(yǎng)。

二、趣味性學習任務驅(qū)動的教學引導

（一）學習困境分析

初中道德與法治學科教學時，阻礙學生學習質(zhì)量提高的主要因素是學習興趣。通過對學生的學習情況進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學生對該課程的學習興趣不夠濃厚。在進行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣與教師的教學策略有直接聯(lián)系，教學策略有效時學生學習興趣高，教學策略效率低下時學生學習興趣低。

在實際初中道德與法治課程教學時，部分教師采取單一的講授式教學策略，即教師依照教材內(nèi)容進行單一的講授引導，沒有生活事例的拓展延伸、沒有高效的師生互動、沒有良好的辯論環(huán)境、沒有針對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)引導。在應試教育環(huán)境的影響下，學生的主動學習能力沒有得到很好的發(fā)揮，直接影響到了初中就學生道德與法治核心素養(yǎng)的提高[2]。

（二）任務驅(qū)動教學策略

在改革創(chuàng)新教學方式時，教師可以針對學生的學習困境開展趣味學習任務驅(qū)動教學方案。通過任務驅(qū)動合理的激發(fā)學生的學習興趣與熱情，同時為學生建構(gòu)趣味快樂的道德與法治學習課堂，提高學生的學習獲得感和精神愉悅。在趣味任務驅(qū)動的教學模式下，每一位學生都可以依據(jù)不同的學習任務，進行主動學習探索，在學習興趣愛好的導向下，不斷提高學生該學科的綜合學習質(zhì)量與效率。在該教學模式的環(huán)境熏陶下，可以不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力與核心素養(yǎng)[3]。

（三）教學案例分析

例1，在人教版八年級上冊“樹立總體國家安全觀”一節(jié)內(nèi)容教學時，教師則可以開展趣味學習任務驅(qū)動教學策略，將該章節(jié)的教學重點進行層次化的拆解，設計成為由淺入深的學習任務，并將其學生任務下發(fā)給學生，讓學生進行主動的學習思考，認知了解相關的內(nèi)容。該章節(jié)設計的趣味學習任務具體內(nèi)容如下，

任務1：國家安全與人民之間的關系？

任務2：維護國家安全的重要性與必要性？

任務3：維護國家安全的法律義務？

任務4：維護國家安全，學生們應該怎樣做？

在具體的學習任務驅(qū)動下，學生則可以進行循序漸進的自主學習，這樣不僅提高了學生的學習效率，同時很好的提高了課堂的教學效果與進度。教師則可以預留出更多的時間與學生進行交流探討，真理都是在辯論過程中產(chǎn)生的，而辯論與交流探討可以很好的開啟學生的思維認識視野，提高學生道德與法治課程的學習效率，培養(yǎng)了學生該課程的核心素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學時，為了很好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師則可以開展趣味學習任務驅(qū)動的教學策略，或者是社會事例滲透辯論引導的教學模式，確保學生可以積極主動的參與到教學活動當中，不斷提高學生道德與法治課程的綜合學習實力。

參考文獻：

[1]任培霞.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018，10：74.

[2]李雪.淺談初中道德與法治課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2018，20：103+102.

[3]盧明家.淺談初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2019，19：61.

[4]孫瑞彥.淺談初中道德與法治課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2019，23：215.