馬翠花

摘 要：在新課改背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)此模式備受廣大教師的青睞，尤其教學(xué)任務(wù)單，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在課前把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí);還可以使學(xué)生在課堂中就所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，在突破重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)任務(wù)單在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)任務(wù)單;教學(xué)作用

新課改的實(shí)施要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)要求，不少教師在組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，以此使學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，把握課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中，就任務(wù)單中的內(nèi)容與教師或小組成員展開(kāi)交流，從而在合作中突破重難點(diǎn)的限制，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。我在借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)任務(wù)單具有如下作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生提前交流，把握教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課改的首要要求。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，盡管學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是其自主學(xué)習(xí)是與閱讀文本劃等號(hào)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單純地閱讀文本，很少對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行思考，就算部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，但其思考是局限在文字表層的，很難深入到語(yǔ)言內(nèi)涵之中。而教學(xué)任務(wù)單的應(yīng)用則可以解決此問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般是文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，且涉及到了文本的創(chuàng)作背景、文本結(jié)構(gòu)、文本創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，還可以使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)深入的分析，從而建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以《鴻門宴》為例，在組織教學(xué)之前，我結(jié)合這篇文章為學(xué)生設(shè)計(jì)了“說(shuō)成語(yǔ)”“講背景”“讀情節(jié)”“疏文意”“理字句”等人任務(wù)，以此使學(xué)生在閱讀中，把握課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并利用課余時(shí)間，按照任務(wù)要求，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而在解決任務(wù)中，掃清文本學(xué)習(xí)障礙，做好課堂學(xué)習(xí)鋪墊。具體地，“說(shuō)成語(yǔ)”此任務(wù)解決中，我引導(dǎo)學(xué)生先自主地閱讀文本，從中找出自己熟悉的一些成語(yǔ)，如“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“人為刀俎，我為魚(yú)肉”、“秋毫無(wú)犯”等，并借助字典詞典等學(xué)習(xí)工具，查閱這些成語(yǔ)的含義，掃除字詞學(xué)習(xí)障礙。在“講背景”此任務(wù)完成中，我引導(dǎo)學(xué)生搜集與《鴻門宴》創(chuàng)作背景有關(guān)的信息，并搜集與司馬遷有關(guān)的故事，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野，并使學(xué)生自主搜集中，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻印象，為扎實(shí)理解文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，突破重難點(diǎn)

合作探究是學(xué)生在新課改背景下必須掌握的學(xué)習(xí)方法。就傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將課堂教學(xué)的權(quán)利握在自己的手中，一味地向?qū)W生講解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，難以建立對(duì)所學(xué)的深刻理解，同時(shí)也無(wú)法獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而教學(xué)任務(wù)單的應(yīng)用不僅可以打破教師的知識(shí)灌輸，還可以使學(xué)生在其輔助下，就任務(wù)與小組成員展開(kāi)交流，從而在互動(dòng)中突破重難點(diǎn)的限制，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。仍以《鴻門宴》為例，準(zhǔn)確把握文本情節(jié)，理解文意是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在教學(xué)任務(wù)單中，我立足于此，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作閱讀文本，并在閱讀的過(guò)程中分析這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，及在不同的過(guò)程中發(fā)生了哪些故事，如此建立較為完整的故事結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解。在此任務(wù)的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生可以將文本劃分為宴會(huì)前、宴會(huì)中和宴會(huì)后這三個(gè)過(guò)程，并對(duì)宴會(huì)前的無(wú)傷告密、范增獻(xiàn)計(jì)、項(xiàng)伯夜訪、張良獻(xiàn)策、劉邦約婚、項(xiàng)伯游說(shuō)等進(jìn)行詳細(xì)分析，以此在經(jīng)歷故事發(fā)展的過(guò)程中，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻印象。如此教學(xué)的實(shí)施，遠(yuǎn)比教師的知識(shí)灌輸效果要好得多，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主反思，總結(jié)課堂所學(xué)

課堂總結(jié)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最容易為廣大教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師在講解了新知內(nèi)容之后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，借此引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解。如此機(jī)械的總結(jié)方式，會(huì)打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用則可以解決此問(wèn)題，使學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)下，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、文本內(nèi)容等展開(kāi)系統(tǒng)的分析，從而在仿佛經(jīng)歷教學(xué)情境中，加深對(duì)所學(xué)的理解，建構(gòu)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以教學(xué)任務(wù)單的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備;在課中，引導(dǎo)學(xué)生就任務(wù)展開(kāi)討論、探究，把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn);在課后，根據(jù)任務(wù)單總結(jié)課堂所學(xué)，從而在自主性的發(fā)揮下，建立對(duì)所學(xué)的深刻理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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