曹中樞

【摘 ?要】寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何能讓小學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)出更優(yōu)秀、更打動(dòng)人心的文字作品一直是小學(xué)語(yǔ)文教師們研究的難點(diǎn)課題。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的理念，本文嘗試提出開(kāi)展趣味寫(xiě)作教學(xué)的提議，圍繞如何將趣味融入寫(xiě)作課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性作出探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);趣味

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，給予多樣啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

情境創(chuàng)設(shè)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)工作。在寫(xiě)作教學(xué)中，相信不少教師都有著這樣的困惑：學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，面對(duì)習(xí)作本遲遲無(wú)法動(dòng)筆。寫(xiě)出的內(nèi)容也總是又枯燥又平淡，無(wú)法打動(dòng)人心。面對(duì)這種情況，教師就要著手增強(qiáng)寫(xiě)作的情境性，而且要設(shè)法讓情境更加趣味化。學(xué)生置身于更加真實(shí)的寫(xiě)作情境中，不但想象力得以放飛，獲得的情感體驗(yàn)也更加細(xì)膩豐沛，再動(dòng)筆自然不愁“無(wú)話可寫(xiě)”。同時(shí)有了寫(xiě)作情境作為參考，學(xué)生創(chuàng)作的難度也會(huì)大大降低。趣味情境的創(chuàng)設(shè)不但揭開(kāi)了寫(xiě)作的神秘面紗，同樣也為學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取靈感提供了重要渠道，可謂好處多多。試以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，這篇課文主要體現(xiàn)借物喻人的創(chuàng)作手法，需要學(xué)生加以體會(huì)并運(yùn)用到寫(xiě)作中?？紤]到小學(xué)生以形象思維為主的思考特點(diǎn)，僅憑板書(shū)和口頭講解很難引起他們的興趣。教師可以在課堂上采用擬人化的情境，比如用漫畫(huà)方式制作PPT，把花生設(shè)定成默默奉獻(xiàn)、低調(diào)付出的“花生人”，桃子、蘋(píng)果、石榴則是花枝招展、高調(diào)炫耀的“水果人”，然后讓它們展開(kāi)一番對(duì)話，通過(guò)趣味十足的形象和充滿反思意義的對(duì)白來(lái)凸顯花生象征奉獻(xiàn)精神的可貴。大家看得津津有味之余，可以展開(kāi)思索還有哪些果實(shí)具備像花生一樣的品質(zhì)呢？這時(shí)再布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們自然會(huì)踴躍下筆。

二、主題貼近實(shí)際，緊扣學(xué)生需求，習(xí)作越寫(xiě)越有“趣”

根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象的不同，小學(xué)作文可以分為記事文體、狀物文體、想象文體以及看圖作文、讀后感等等。而在寫(xiě)作主題的設(shè)定上，大部分教師都不夠用心，要么嚴(yán)格遵循教材的習(xí)作版塊執(zhí)行，毫無(wú)新意。要么借助互聯(lián)網(wǎng)資源“搬”幾個(gè)題目到寫(xiě)作課堂中，不管學(xué)生是否適用。學(xué)生讀得一頭霧水，寫(xiě)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，作品自然不夠好。教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作有效性，讓他們“寫(xiě)有所獲”，就必須摒棄假大空的主題設(shè)定，轉(zhuǎn)而選擇貼近實(shí)際生活的主題，讓選題更加緊扣學(xué)生們的需求。一旦對(duì)寫(xiě)作主題感興趣，學(xué)生就有了下筆的動(dòng)力。這時(shí)教師再對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，包括寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、怎么組織語(yǔ)言等等，學(xué)生的習(xí)作之路也就越走越順了。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，書(shū)信慢慢淡出了人們的視野。學(xué)生在各種方便快捷的社交軟件如QQ、微信流行的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)書(shū)信這一文體的了解少之又少。教師可以以“給好朋友的一封信”為題讓大家展開(kāi)寫(xiě)作。一方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的小小交際圈，對(duì)好朋友也有著說(shuō)不完的話，倘若將其運(yùn)用于寫(xiě)作中，就成了現(xiàn)成的靈感來(lái)源。另一方面，以書(shū)信體進(jìn)行寫(xiě)作可以趁機(jī)向?qū)W生普及寫(xiě)作知識(shí)，包括必要的格式、稱呼和落款等問(wèn)題，喚起他們對(duì)書(shū)信體的重視。從古時(shí)候的“飛鴿傳書(shū)”“家書(shū)抵萬(wàn)金”到近現(xiàn)代的書(shū)信來(lái)往，將寫(xiě)信活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有利于學(xué)生對(duì)文化的理解與傳承。普及過(guò)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)后，教師可以著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，比如剖析題目，確立寫(xiě)信對(duì)象。引導(dǎo)大家展開(kāi)思索：你最想給哪一個(gè)好朋友寫(xiě)信呢？最近你身邊發(fā)生了什么新鮮事，哪些可以和他一起分享呢，回顧你們的友誼，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么難忘的事情，你最想和他說(shuō)的話是什么……如此經(jīng)過(guò)一連串的啟

發(fā)，學(xué)生明確了自己要寫(xiě)的內(nèi)容，只需在草稿上稍做整理，組織好語(yǔ)言順序，一封合格的信件就出爐了。

三、借助信息優(yōu)勢(shì)，積累趣味素材，展現(xiàn)多彩寫(xiě)作知識(shí)

古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)的是積累素材對(duì)于寫(xiě)作的重要性。學(xué)生有豐富的素材作為支撐，不但寫(xiě)作過(guò)程更流暢，其語(yǔ)言也會(huì)更優(yōu)美、更凝練。反之如果平時(shí)見(jiàn)聞不夠，一到動(dòng)筆時(shí)腦中就空空如也，再真實(shí)的情境、再好的主題也成了“無(wú)米之炊”，無(wú)法幫學(xué)生構(gòu)思出好的文章。因此，教師必須在日常教材中注視起素材的積累，最好能夠借助信息發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間，讓他們的知識(shí)渠道更加廣泛，獲取的素材更生動(dòng)、更有趣。學(xué)生汲取到了豐富的文化知識(shí)作為“營(yíng)養(yǎng)”，對(duì)寫(xiě)作的信心也會(huì)越來(lái)越足。

以“誠(chéng)實(shí)”主題寫(xiě)作為例，孩子們雖然能理解誠(chéng)實(shí)作為一種品質(zhì)的含義，但對(duì)于它的具體內(nèi)涵卻不知如何表述。這時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事在課堂上和大家一起分享。比如童話《匹諾曹的故事》，木偶匹諾曹一說(shuō)謊鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，為此遭到人們的嘲笑。還有拿斧子偷偷砍倒櫻桃樹(shù)卻不敢承認(rèn)的華盛頓，在承認(rèn)錯(cuò)誤、獲得父親原諒后才意識(shí)到誠(chéng)實(shí)的可貴。其他的諸如《九色鹿》里的弄蛇人，因?yàn)椴蛔袷匦庞?，出賣(mài)九色鹿的行蹤而遭到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。通過(guò)閱讀一系列的故事，大家逐漸對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的內(nèi)涵有了更深的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一個(gè)快速的過(guò)程，它需要以教師科學(xué)的培養(yǎng)方法為輔助，以學(xué)生的不懈努力為前提。要想讓寫(xiě)作課堂充滿活力，教師還須從興趣入手，發(fā)展趣味教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，然后逐步將寫(xiě)作課堂變成他們發(fā)揮想象力、展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生寫(xiě)出趣味、寫(xiě)出快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯燕芬.小學(xué)趣味寫(xiě)作訓(xùn)練初探[J].新教育時(shí)代，2017（5）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）