閆海潮

摘要：研究型教學是思想政治理論課教學改革的重要方向之一。他順應了新時代社會主義現代化建設對人才需求的發(fā)展趨勢。思想政治理論課研究型教學回歸到了思想政治理論教育的原點，有利于落實立德樹人的根本任務;有利于激發(fā)學生學習主動性，增強學生對國家持久而主動的政治認同;有利于把理論和實踐結合起來，幫助從學生認知轉化為學生實踐。新時代思想政治理論課研究型教學要突出問題導向、注重專題化研究和改革教學評價方式，以提高思想政治理論課教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課;研究型教學;立德樹人

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會的講話提出的“八個統(tǒng)一”的要求，為辦好思想政治理論課指明了方向。第一條是“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”學理性要求思想政治理論課采用研究型教學模式，提高思想政治理論課教學效果。當前傳統(tǒng)的“一支粉筆、一個講臺、滿堂灌”的教學模式已經不經滿足“00后”大學生的需要了，研究型教學的出現是對高等教育思想政治理論課教學工作的強化，是對思想政治教育教學質量的高標準要求。思想政治理論課研究型教學是一個完整的教學過程，在這個過程中有機地運用了研究的思想、觀點、過程、方法，使教學與研究之間建立起廣泛而緊密的聯(lián)系。

一、新時代思想政治教育課研究型教學的必要性

思想政治理論課研究型教學模式以課程培養(yǎng)目標為指向，以課程教學內容為對象，在授課教師指導下，由學生自主進行專題研究為主的教學形式。思想政治理論課研究型教學是貫穿發(fā)揮教師主導性和學生主體性的教學模式，涵蓋了教師角色轉變、資源整合、課堂設計、教學方式和教學評價等課堂整體性變革。他不是簡單加強學術強度，不是教師放手不管的教學方法，而是適應新時代課程特點和“00后”大學生認知特點的整體性和系統(tǒng)性要求的思想政治理論課教學改革。

第一，思想政治理論課研究型教學回歸到了思想政治理論課教育的原點。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。立德樹人是思想政治教育的原點和目的。教師是思想政治理論課課堂教學、主題設定、課堂進展的組織者、主導者。學生是思想政治理論課課堂教學、主題探究的參與者和親歷者。沒有學生的深度介入就不能切實提高教學效果。當然，研究型教學強度發(fā)揮學生的主體作用，并不是要削弱教師在教學過程中的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。教師要深入研究教材和學生，做到學生已經掌握的不講，學生通過探究自己能夠掌握的不講。研究型教學既突出了教師在教學中的主導作用，又發(fā)揮了學生主體性，能夠切實提高教學效果。

第二，思想政治理論課研究型教學能夠激發(fā)學生學習主動性。思想政治理論課要實現學生對國家持久而主動的政治認同。這就需要極大學生學習的主動性。思想政治教育不是呆板的和教條的空洞詞匯，也不是脫離實際的抽象說教，其現實基礎是活生生的政治生活和社會現實。研究型教學中，學生從身邊的事物入手，形成和創(chuàng)設問題。只有意識、感知到研究的專題與自身的成長密切相關時，學生才會有學習、探索的內在動力。研究型教學，學生收集資料，了解分析和篩選各種資料，本身就是拓展馬克思主義視野的學習過程;對資料的整理加工，便于學生價值標準的養(yǎng)成。學生進行研究型學習，不僅僅是一般意義上的參與，而是學習活動的承擔者和進行者，各個環(huán)節(jié)是學生自主進行的，所以易于調動學生的學習積極性，易于發(fā)揮學生在探索中的主觀能動性，直接體現學生在學習活動中的主體地位。思想政治研究型教學有利于建立以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學的教學模式。

第三，研究型教學有利于把理論和實踐結合起來。思政政治教育關鍵在于踐行，從學生認知轉化為學生實踐。一方面，在研究中展示思想政治理論發(fā)生、形成的盡可能充分和豐富的歷史與現實背景，使學生在這種背景中產生認知沖突，激發(fā)認知需要和探索欲望，也使學生能夠以更廣闊的視野多角度、多側面地理解思想政治理論的意義。另一方面，強調研究過程的體驗，使學生通過親身經歷考察和創(chuàng)造一系列的現實活動，獲得對思想政治理論的體驗和感悟。通過理論與實踐相結合，思想政治理論課引導學生研究和探索社會發(fā)展規(guī)律及其對大學生發(fā)展的價值，而不僅僅在于研究的結果;研究型教學既有對“真和假”得真理性問題的討論，又有對“善與惡”的價值判斷和滲透，從而把思想政治理論課所蘊含的“是什么”和“應當是什么”呈現出來，培育學生的馬克思主義觀。

二、推進思想政治教育研究型教學的實踐要求

第一，突出問題導向

問題導入是指教學重點、難點和疑點的選擇和指向，必須針對大學生主體迫切需要解答的問題和專題研究和教學活動。問題導入要根據課程內容或者學生心中疑惑設計問題，由教師引導，學生主動思考問題、分析問題，最終解決問題，從而實現問題導入的效果。問題導入要引起學生對馬克思主義的學習興趣，推動大學生積極思考和探索現實問題，還要通過問題解決學生心中困惑，讓學生對思想政治教育課真知、真信、真用。思想政治教育研究型教學要從“問題導入”，從日常生活的現實中發(fā)現、提煉問題，從青年人的網絡生活中凝練問題，教師引導學生對各種提出的問題查找背后的“主義”或者“理論”的價值立場和思維方式作出深刻揭示和深入評價，并在揭示中凸顯馬克思主義的比較優(yōu)勢。思想政治教育不是為學生提供一個解決問題的唯一正確答案，而是引導學生對現實問題背后的理論本身的價值立場和思維方式的關注、思考和評價，深入淺出提升學生運用馬克思主義的價值立場和理論思維能力，從而通過理論的“深刻性”來確保思想覺悟和政治立場的堅定性。從而實現“馬克思主義基本原理概論”課程的教學重點和學生興趣的完美結合，提升思思想治教育的有效性。

注重專題化研究。專題式教學就是教師依照教學大綱要求對教材內容進行重新梳理和整合，提煉出重點和難點，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題式的教學方式。它可以比較好地解決課程內容繁多與授課時數少的矛盾，教學更具針對性、靈活性和現實性。實行專題式教學，可以說是實現教學效果最優(yōu)化的一種必然選擇，也是思想政治教育教學改革的需要。高校思想政治理論課的課程內容涵蓋面廣、信息量大、知識跨度也很大，涉及政治、經濟、文化、社會、法律等多門學科乃至社會生活的各個方面，授課教師不可能精通各方面知識和涉及各個領域。這就導致很多思想政治理論課教師在過去的教學中一本教材一教到底、面面俱到，難免有力不從心、疲于應付的窘境，這無疑大大降低了思想政治理論課的感染力和吸引力，嚴重影響了思想政治理論課的課堂教學效果。為此，思想政治教育要突出專業(yè)性和研究性，能夠把紛繁復雜的、矛盾交織的問題實現系統(tǒng)化、綜合化和立體化，從而使之為豐富和發(fā)展馬克思主義服務，為提升馬克思主義的解釋力和說服力服務。

改革教學考核方式。學習與考核是思想政治教育教學的兩個方面。以往人們僅僅考評看作是對學習結果的檢查，學習與考評是對立的;考評的內容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學習能力與方法的考評;考評基本上是由外部主體來實施，沒有注意調動學習主體即學生的積極性和能動性;考評的方法單一，既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現。這樣的考評方式不能充分發(fā)揮考評對學習的促進作用。要想實現以考核促學習，通過考評逐步幫助學生樹立起正確的學習動機和態(tài)度，掌握學習的方法，形成獨立學習和合作交流的能力，具有善于發(fā)現問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實踐能力，考評不能游離在教學之外。也就是學業(yè)評價不僅是對學生已有學習水平的“客觀”認定，更重要的還在于通過考評的過程發(fā)現學習中的問題，找到具體的改進途徑，從而更好地認知學情。因此考評必須將教師的教學及學生的學習融合在一起，在教學的過程中及時檢查學習情況，找出學習中的問題，尋找解決的方法，促進學習質量的提高。思想政治研究型教學重在增強學生的研究學習能力和實踐能力，而不僅僅是理論知識的掌握能力。因此，在教學考核方式上應進行改革和創(chuàng)新。改變期末考試定全局的模式。這種模式過于簡化的評價模式對主張個性自由的“00后”青年不公平，忽視了他們的個性發(fā)展和實踐能力的發(fā)揮。思想政治教育研究型教學應該探索過程性評價方式，要系統(tǒng)考察學生對基本理論知識的理解和掌握情況，這其中包括課前預習、課中發(fā)言、主題辯論、案例分析、小組討論、課后調查報告、學習心得等學生平時的表現。對學生思想政治教學過程全程式跟蹤評價。

參考文獻：

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