摘 要：為了進一步推動我國足球事業(yè)的發(fā)展，強化全民身體素質，國家明確提出在各大學校中要落實好“校園足球”的政策，校園足球的開展對于學生團隊合作意識的培養(yǎng)、身心健康、個性塑造等意義重大，因此如何將這一政策落到實處值得探究。文章也將從中學體育教學中“校園足球”的推進意義著手分析，進一步提出幾點推進策略。

關鍵詞：中學體育;校園足球;推進策略

基于全民健身運動，且為了相應國家足球事業(yè)的發(fā)展，校園足球活動正在火熱推進中。作為體育教育工作者，理應落實好這一國家政策，在中學體育教學中，多為學生提供練球的機會，既要及時更新自身的教學理念，并立足學生的學習水平，采取更多靈活化和趣味化的教學活動，方可讓學生掌握好關于足球的相關知識技巧，并對足球產(chǎn)生熱愛。當然，這項政策正處于初期實施階段，尚存在諸多不足，所以中學體育教師也要采取有效措施加以調(diào)節(jié)，才能讓校園足球真正落到實處。

一、中學體育教學中“校園足球”的推進意義

近些年來，人們的生活質量不斷上漲，對于學習需求度也愈來愈高，既重視學生的知識汲取，更重視學生各方面能力的發(fā)展，如個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)、強化體育訓練等，特別是在講究“拼學業(yè)”“拼成績”的時代下，學生多數(shù)時間都在課堂或是培訓教室里度過，能夠參與集體活動的時間也被逐漸縮短。若能在體育課堂中開展足球教育，既可強健學生體魄，還可讓學生放松心情，暫時放下學業(yè)和生活壓力。這對于學生品格的塑造、團結合作精神的培養(yǎng)與積極樂觀態(tài)度的形成意義重大，這也符合正值青春叛逆期的教學方式。其次，長久以來，中國足球運動遭受國人乃至外國友人的吐槽說道，因為中國足球運動發(fā)展的確差強人意，這與一個大國的形象十分不匹配，國足運動的開展對于增強人們的民族自豪感、愛國熱情意義重大，且中國本就是一個人口眾多的國家，足球迷更是不分男女，數(shù)量非常多，推進校園足球的開展，既是作為體育教育工作者的重要使命，更是每個國人的渴望。中學生接觸并接受比較科學、全面和系統(tǒng)化的足球教育，既可培養(yǎng)學生的足球熱忱，還能為中國的足球事業(yè)輸送更多的儲備人才，為國足的未來發(fā)展打下堅實基礎。

二、中學體育教學中“校園足球”的推進策略

（一）游戲化教學，深入了解知識技術

雖已升入中學，但學生的年紀還不大，開設游戲教學將有利于學生更好地投入到足球學習之中，教師也可借此讓學生對足球相關知識技術做個深入了解，讓學生掌握更多的踢球技巧。例如，在踢球準備階段，教師就要盡量避免采取跑圈等枯燥方式，這只會讓學生產(chǎn)生反感之意，教師倒不如采取曲線運球接力等趣味游戲，還能有效集中學生的注意力，讓學生在短時間內(nèi)迅速進入足球學習狀態(tài)，使其在輕松氛圍中展開體育訓練。同時，還可將足球技術融入到游戲之中，如將班級學生劃分為幾個小組，然后每組設一個組長，每組隊員進行曲線傳球接力，最后一個隊員至關重要，擔當著射門的重要職責，每個成員都能精準接到球記1分，兩個人沒接到倒扣1分，射中球門記3分，通過這樣的游戲練習模式，既能幫助學生掌握有關于足球的基本技術，還可進一步增強足球練習的強度。除此之外，傳球游戲還可如此進行，即讓10個學生圍成圈，其中一個拿球，教師吹響哨子即開始傳球，每個學生可將球傳到左右兩邊任意一個人，當哨聲再次響起時，傳球結束，腳下的球沒傳出去者極為“敗”，值得注意的是，每個學生能碰到球的次數(shù)僅有2次，若超出這個次數(shù)，也被判定為失敗。通過這一教學模式，不僅能訓練學生現(xiàn)場應變能力，還可鞏固學生的足球戰(zhàn)術。

（二）實踐性教學，加強學生實戰(zhàn)體驗

實踐是檢驗理論的唯一標準，無論學習什么知識，最終目的都是將其運用到實際生活中，足球學習亦是如此，只要將理論技巧與實戰(zhàn)體驗有機結合，才能讓校園足球在學校里徹底推廣開來。所以，教師在講解動作技巧時，就盡量以簡潔易懂的語言突出重點。在講解并示范完后，也要立即讓學生進行訓練，遇上高難度動作，難以展示出來的，教師則可借助多媒體進行動態(tài)呈現(xiàn)。例如，教學“腳內(nèi)側傳球”時，教師便可設計出多個環(huán)節(jié)，即原地傳球、助跑傳球、對手傳球停球、運球再傳球等等，每實踐一個環(huán)節(jié)，教師都要給足學生一定的時間，不要操之過急，徐徐而圖之，才能讓學生更好地掌握。而教師則要在一旁指導，實施點撥錯誤，針對不同學生的發(fā)展展開相應的輔導。

（三）針對性教學，發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長

作為團體運動，足球運動是需要各個成員之間共同努力與配合的，不管是展開練習還是競賽，都必須立足團結合作精神。值得注意的是，每個團員都是獨立的個體，有不同的個性特長，學習水平也不盡相同，教師教學必須遵循以優(yōu)帶劣，差異化和針對性教學，讓不同層次的學生都可獲得相應的發(fā)展。也就是說體育教師必須充分挖掘出學生的個性特長，例如：有些學生進球率非常高，且能夠準確控制好自個的踢球力度、角度;有的則是掌握一定的傳球技巧，能很好地配合隊員......對待這些個性發(fā)展的學生們，教師便可據(jù)此來展開差異化的訓練模式。即在強化學生們團結協(xié)作的同時，注重發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢特長，諸如具有較強防守力的學生，教師在課堂上便可要求進球率、傳球技術較強的學生一同練習，讓擅長防守的學生能從中學習到當對方做出假性動作時，該做出怎樣的反應，而對手又是如何進球的，怎么接球才能減少受傷的幾率等等，通過這一訓練進球生也能掌握住一定的進球技巧，學會做出假性動作以進球，傳球生也漸漸提高自個的配合力度，一練多得！

結束語：在中學體育教學中推進“校園足球”不僅有益發(fā)展學生的身心健康，還能提高學生的綜合素養(yǎng)，在一定程度上也促進了我國足球事業(yè)的發(fā)展，為國足儲備了一定的人才數(shù)量，現(xiàn)實意義重大。因此，作為中學體育教師，必須要立足學生的身心發(fā)展規(guī)律、因材施教，設計多元化的教學策略，激發(fā)學生的足球學習熱忱，讓學生在一個輕松、和諧的氛圍中進行足球訓練，真正成為一個德智體美全面發(fā)展的復合人才。

參考文獻

[1]朱春桂.中學體育中的”校園足球”發(fā)展探討[J].考試周刊，2016（90）：110-110.

[2]金生.中學體育教學中的“校園足球”發(fā)展思路探析[J].科教導刊：電子版，2015（3）：100-100.

作者簡介：羅藝華，男，1975.7，漢族，籍貫：廣東，本科學歷，中學一級職稱。主要研究方向：初中體育教育。郵編529808。工作單位：廣東省江門市江海區(qū)外海中學