韋少平

摘 要：創(chuàng)新是現(xiàn)代小學生應具備的基本素質，在小學數學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，以增強小學生的社會適應性。并且，創(chuàng)新也是素質教育中最為關鍵的部分。本文對小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性進行分析，并就其培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：小學數學教學;培養(yǎng);創(chuàng)新意識

在小學階段的教育中應該融入創(chuàng)新教育，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則要融入到小學數學教學中，這對于發(fā)展學生的思維有很大的幫助，有利于促進學生綜合素質的提升。所以，在小學數學教學中，教師應盡可能地幫助學生樹立創(chuàng)新意識和理念。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的質疑精神

在學習小學數學知識的過程中，學生受教師的思維影響比較大，許多學生都處于被動學習狀態(tài)，學生基本不會對教師所講解的內容產生懷疑，學生缺乏質疑精神。強化學生的創(chuàng)新意識，學生才會積極主動地去學習。而在學習過程中，學生總會遇到各種各樣的問題，如果學生缺乏質疑精神，那么學生在前進路上受到阻礙時就可以會產生放棄的想法。當學生具備一定的創(chuàng)新意識時，學生才會不斷地去探知未知世界，不斷質疑，不斷進步。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，如果學生具備一定的創(chuàng)新意識，那么學生就會主動去思考、分析平行四邊形和梯形之間有何關系，它們之間有什么共同之處。在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的質疑精神，還能夠提高學生的學習自主性。由此可見，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能使學生逐步具備質疑精神和能力。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

在小學數學教學中，教師發(fā)揮著十分重要的引導作用。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，許多教師都缺乏求同存異的思維，導致學生受其影響，這方面的思維也比較欠缺。學生只有從不同的角度去思考相同的問題，才會有更多的收獲，這就要求學生要具備創(chuàng)新意識，不能局限自己的思維。所以，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于鍛煉學生的思維能力有很大的幫助。例如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可引導學生用不同的方法去統(tǒng)計相同的數據，讓學生自己去分析、總結各種方法之間的異同點。如用“正”字計數、用不同的符號表示不同的類別、統(tǒng)計表等。當學生對各種統(tǒng)計方式都有一定的了解后，才能靈活地運用不同方法進行數據統(tǒng)計，并將其轉化為條形統(tǒng)計圖。在此過程中，能夠幫助學生更好地理解條形統(tǒng)計圖的繪制方法和過程，不僅能訓練學生的思維能力，還能提高學生的學習效率。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

（一）注重對學生進行思維啟發(fā)

由于小學生的學習經歷比較少，所以許多小學生并沒有形成創(chuàng)新意識概念。但是，小學生的思維十分活躍，想法多變，如果教師能夠對學生的思維進行有效的啟發(fā)，那么學生的創(chuàng)新意識也能得到強化，能將學生的創(chuàng)新潛力有效地挖掘出來，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，教師就可以給學生以啟示，讓學生仔細觀察平行四邊形和梯形。然后，教師再要求學生在平行四邊形里面畫一條線段，把平行四邊形分成兩部分，引導學生思考這兩部分可能是什么圖形。學生畫線段的方法可以有很多種，能將平行四邊形分成不同的圖形，如兩個平行四邊形、兩個三角形、一個三角形和一個梯形、兩個梯形等。當學生能夠用一條線段將平行四邊形分成不同的圖形后，教師再引導學生去探討平行四邊的面積公式，能強化學生對面積公式的理解，使學生對平行四邊形相關知識有更加深刻的認識，從而提高學生的課堂學習質量，強化學生的創(chuàng)新意識。

（二）鼓勵學生多動手實踐

在傳統(tǒng)小學數學教學中，教師只注重對理論知識的講解，很少為學生提供動手實踐操作的機會。在這樣的教學方式下，不僅會影響學生的動手能力，也不利于學生創(chuàng)新意識的提升。所以，在實際的教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。例如，在“平行四邊形和梯形”這部分知識的教學中，除畫線段的方式外，教師還可以讓學生裁剪出正方形、長方形、三角形等圖形，再利用這些圖形去拼成平行四邊形和梯形。學生可以用不同的方式來拼，這樣既能促使學生從不同的角度去理解平行四邊形和梯形，又能夠訓練學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新意識。

（三）布置開放性的課后作業(yè)

在小學數學教學中，課堂上的時間主要用于新知識的講解，教師通常會布置一些課后作業(yè)讓學生完成，但教師布置的作業(yè)通常不具有開放性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師在布置課后作業(yè)時，應適當地安排一些開放性比較強的作業(yè)，使學生能夠發(fā)散自己的思維，努力完成作業(yè)。例如，在“長方形的周長”的教學中，教師可以布置這樣的作業(yè)：現(xiàn)有6個邊長為1cm的正方形，用這些正方形拼成一個長方形，那么得到的長方形周長是多少？這就是一道開放性的題，學生可以用不同的方法去拼成一個長方形，拼出的長方形長度和寬度就會不同，那么長方形的周長也會不同。所以，這道題沒有固定答案，如果學生的思維被局限，不懂得從不同的角度去分析問題，則得到的答案就會不全面。所以，需要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而在平時的教學中，根據學生的實際學習情況，合理布置開放性課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的思維，從而達到更好的課堂教學效果。

綜上所述，在小學數學教學中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)十分重要，與學生未來的發(fā)展有著緊密聯(lián)系，需要教師在教學過程中加強重視。因此，在實踐教學中，強化學生的創(chuàng)新意識，采用不同的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的質疑精神、鍛煉學生的思維能力。同時，在實際的教學過程中，教師應注重對學生進行思維啟發(fā)、鼓勵學生多動手實踐，并合理布置開放性的課后作業(yè)，以提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)云龍小學刀韋教學點）