摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推廣，當(dāng)代教育以培育學(xué)生為創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，將思維能力作為創(chuàng)造思維的核心，深化高中教育領(lǐng)域。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，正好包含是思維能力培育過程。在高中數(shù)學(xué)中，培育學(xué)生思維能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，本文著重分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培育的必要性，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培育的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生通過自身感性認(rèn)識，在問題解決過程中，通過歸納、分析、思考、演繹等邏輯思維方法的運(yùn)用，得出數(shù)學(xué)答案。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注于學(xué)生思維能力的培育，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程十分重要，有助于培育學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培育的必要性

（一）促進(jìn)教學(xué)改革的必然要求

雖然素質(zhì)教育在高中教育領(lǐng)域?qū)嵤┡c推廣很長時(shí)間了，但部分教師還是運(yùn)用一言堂教學(xué)方法為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。而以培育學(xué)生思維能力為導(dǎo)向，開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生思維能力的培育，創(chuàng)新單一授課模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生去探究、分析知識，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培育。

（二）學(xué)生未來發(fā)展需要

數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)現(xiàn)象在人們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際具有密切聯(lián)系，因?yàn)橛袛?shù)學(xué)知識的存在，才能夠推進(jìn)社會進(jìn)一步發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生思維能力，不僅幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還能夠讓學(xué)生以這種思維去解決生活中的問題，對學(xué)生今后生活、工作、學(xué)習(xí)具有幫助性作用。由此可見，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，不僅是高中課程改革的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在數(shù)學(xué)思維能力培育中的關(guān)鍵之處，是應(yīng)打破傳統(tǒng)教育觀念與思維，以先進(jìn)、新型教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生思維能力的培育。在教師觀念轉(zhuǎn)變中，應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，采取因材施教教學(xué)方法，為學(xué)生開展適合的教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在學(xué)習(xí)《集合》知識時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，采取多樣化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生思維，為學(xué)生思維活動提供平臺，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培育。

（二）培育學(xué)生逆向能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以要培育學(xué)生思維能力，是為了讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)對問題合理分析，并且解決問題。在培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方面去思考問題，規(guī)避以往中規(guī)矩思維影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思路清晰，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。而逆向思維的培育，能發(fā)展學(xué)生思維能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生側(cè)面分析問題方法，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題從側(cè)面思考數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培育，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）培育學(xué)生發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生會遇到一題多解的情況，這時(shí)教師應(yīng)重視這些題目，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法去解答題目，并且讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題方法之間的聯(lián)系性，增強(qiáng)學(xué)生想象能力，進(jìn)而培育學(xué)生多樣性思維。一題多變是針對某一個(gè)問題，進(jìn)行深入與拓展，對某個(gè)問題進(jìn)行邏輯思路，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。因此，教師應(yīng)重視一題多變方法培育學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在培育學(xué)生思維能力時(shí)，教師應(yīng)視實(shí)踐教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，使學(xué)生運(yùn)用思維能力解決生活問題與數(shù)學(xué)問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的生成，為高中數(shù)學(xué)線上線下學(xué)習(xí)模式帶來契機(jī)。一方面，在課堂教學(xué)之前，教師借著微課、慕課資源，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識提前掌握，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生全面理解知識，使學(xué)生為課堂教學(xué)活動開展做好準(zhǔn)備工作。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，等學(xué)生對數(shù)學(xué)知識全面掌握之后，教師以案例教學(xué)方法為導(dǎo)向，將生活中數(shù)學(xué)形象引入到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生借著數(shù)學(xué)知識解決生活數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生解決問題能力，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：以培育學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)課程。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培育，以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題，課題名稱：蒙古族數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)、利用與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，課題批準(zhǔn)號：2018MGH064

參考文獻(xiàn)

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[2]陳凱姬.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)再議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（03）：33-34.

作者簡介：沈利玲（1975.11），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人集寧師范學(xué)院，教育學(xué)碩士，副教授，從事教師教育、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究