呂偉

摘 要：新課改要求把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)放在教學(xué)的重要地位，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中地理教學(xué)上，新教改提倡要優(yōu)化“區(qū)域認(rèn)知”的教學(xué)方法，要求教師改變地理教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生來講，地理是們比較難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)榈乩聿坏简?yàn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的記憶力，還要求學(xué)生分析地理問題時(shí)的綜合思維能力。一般情況下，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知，大都是來源于課本，但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)不注重學(xué)生的綜合思維能力的鍛煉和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)的課堂上沒有地理實(shí)踐，學(xué)生缺乏應(yīng)用地理知識(shí)技能的鍛煉。因此，為了能夠提高高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)，教師要注重優(yōu)化區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)綜合思維能力

地理是人文地理和科學(xué)地理的綜合，地理學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜多變，自然、人文和社會(huì)因素相互聯(lián)系、相互影響，因此學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是知道這個(gè)區(qū)域的地理位置這么簡(jiǎn)單，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、人文、地形、土壤等客觀因素分析區(qū)域特點(diǎn)。在分析地理問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮到各方面的因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從經(jīng)緯度、地形特點(diǎn)、交通、人口等多個(gè)方面去思考問題，不但要抓住地理的整體性特點(diǎn)，還要找到地域間的差別，結(jié)合區(qū)域多方面的特點(diǎn)分析區(qū)域地理特征的影響。

在實(shí)際的課堂之中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，有的同學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，簡(jiǎn)單的地理規(guī)律都不能理解，教師要加強(qiáng)這類學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，地理基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，教師就要注重他們地理認(rèn)知水平上的拔高。課堂上的每一次地理練習(xí)，教師都要注重學(xué)生分析問題的思路培養(yǎng)，比如高中地理題中要求描述地形特征的，學(xué)生要知道地理上的地形類型有哪些，學(xué)會(huì)根據(jù)它的地勢(shì)情況分析主要地形分布。涉及有關(guān)氣溫的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考影響氣溫的多種因素，比如經(jīng)緯度是溫度的決定因素，地形的走勢(shì)會(huì)不會(huì)影響接收到的陽光雨水以及熱量的散發(fā)，海陸位置和洋流有沒有給氣溫帶來一些影響，還要考慮天氣狀況和人類活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

二、樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人類對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和資源的開發(fā)利用推動(dòng)著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的行為活動(dòng)會(huì)給區(qū)域的地理環(huán)境帶來一些影響。人類進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要充分了解當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，比如像日本的鐵道文化，鐵道根據(jù)日本的地勢(shì)而建，每個(gè)站點(diǎn)都有它獨(dú)特的風(fēng)景文化，讓人們感受到地理是門有溫度的學(xué)科;比如中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展就講究“因地制宜”，在地形平坦、土壤肥沃的地方種植糧食，在地形陡峭的地方植樹造林，還能防止山體滑坡;在牧草生長(zhǎng)茂盛的大草原上發(fā)展畜牧業(yè)，在水資源充足的地方發(fā)展?jié)O業(yè)，所以人類只有在充分了解區(qū)域特征之后，才能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。因此，解決各種地理問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)的重要性，用可持續(xù)發(fā)展的觀念解決實(shí)際問題。

課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放人類過度開采自然資源，不遵循自然規(guī)律帶來的后果，比如山體滑坡、酸雨、沙塵暴、全球變暖等惡劣的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道合理利用資源和保護(hù)環(huán)境的重要性，從而樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)跟自然和諧相處。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放幻燈片，通過一些圖片向?qū)W生展示一些地域的地理風(fēng)貌，圖片給人視覺上的沖擊，可以加深學(xué)生的區(qū)域印象，從而培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知意識(shí)和思維方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練

書本上的地理知識(shí)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，無法提高他們的地理區(qū)域認(rèn)知能力。因此地理課程需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不再是局限于課本，而是能夠走出來，親身體驗(yàn)感受真實(shí)世界給他們帶來的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。學(xué)生走出課堂接觸到實(shí)物時(shí)，也能夠加深所學(xué)知識(shí)的印象。比如課堂上教師講的地震多發(fā)地帶，當(dāng)學(xué)生真的要到那個(gè)地區(qū)的時(shí)候，提前做好一些防護(hù)準(zhǔn)備，在危險(xiǎn)來臨時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)保護(hù)自己。

例如教師可以在周末組織學(xué)生去郊外的樹林，讓學(xué)生準(zhǔn)備好野外生存需要的器材，指南針、地圖、繩索、手電筒等，要求學(xué)生能夠使用定位工具找到位置。在此過程中，教師還可以詢問學(xué)生天氣狀況和溫度情況，讓學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境描述影響溫度的原因。除此之外，如果受到一些地理環(huán)境的條件限制，學(xué)生只能在室內(nèi)聽課，教師可以在課堂上制作教具，繪制地圖，讓學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決問題的能力。教師還可以給學(xué)生安排課后調(diào)研任務(wù)，比如調(diào)查工廠的污水排放對(duì)周圍居民生活的影響，學(xué)生需要走訪了解并撰寫調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真思考解決問題的方法。

高中地理教學(xué)中的學(xué)科核心素質(zhì)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要改變死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)研究如何提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的方法，用豐富的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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