摘 要：智慧教育的新形勢之下，教師的專業(yè)化成長尤其需要利用多種平臺(tái)從認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)。而即時(shí)激勵(lì)是激勵(lì)方式中最高效的一種。探討即時(shí)激勵(lì)與教師專業(yè)化成長的結(jié)合是智慧教育實(shí)施的重要課題。

關(guān)鍵詞：智慧教育;即時(shí)激勵(lì);專業(yè)化成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹谥腔劢逃h(huán)境的新情況下，仍有些教師受專業(yè)發(fā)展的視野局限，只關(guān)注眼前，缺乏前瞻格局;“為了教學(xué)而教學(xué)”，缺乏跳出教學(xué)反思教學(xué)、跳出考試評價(jià)考試、跳出教育發(fā)展教育的氣魄視野。有些教師在對自己的課堂過程無法與教育信息化相融合習(xí)以為常;有些教師對自己的教學(xué)反思未能自主理性思考，理念封閉保守、備課陳舊老套，教研活動(dòng)中很少有自己的見解觀點(diǎn);還有些教師因作量大，任務(wù)繁重，工作時(shí)間長，承受壓力大等原因職業(yè)幸福感逐漸下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至是一些評上高級(jí)職稱的教師專業(yè)發(fā)展的積極性明顯下降。看似紛繁復(fù)雜，實(shí)際上是這些老師在智慧教育背景下無法飽含激情地去挑戰(zhàn)自己的專業(yè)化成長。因而，需要教育的主管部門和教師自身努力通過各方面的努力實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行激勵(lì)。

美國學(xué)者格拉特霍恩（A.Glatthorn）認(rèn)為，影響教師發(fā)展的因素主要有三方面：與教師個(gè)人相關(guān)的因素;與教師生活、工作的情境相關(guān)的因素;與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介入活動(dòng)相關(guān)的因素。以上三方面因素是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，彼此相互作用，并最終影響教師的專業(yè)化成長。經(jīng)過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的個(gè)人因素可謂方方面面.那么，在智慧教育環(huán)境的新情況之下，教師專業(yè)化成長激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)對教師專業(yè)化成長即時(shí)激勵(lì)不但是一種必要而且是成為一種可能。因而，對教師的專業(yè)化成長的即時(shí)激勵(lì)顯得尤為重要。所謂即時(shí)激勵(lì)，即時(shí)就是馬上，即時(shí)激勵(lì)就是即時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。本文著重從認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展三個(gè)方面探討教師專業(yè)化成長應(yīng)重視即時(shí)激勵(lì)。

一、認(rèn)知發(fā)展的即時(shí)激勵(lì)。教師的認(rèn)知發(fā)展是專業(yè)化發(fā)展的重要方面，它往往與教師抽象思維的水平相關(guān)。具有較高抽象思維水平的教師大多教學(xué)風(fēng)格靈活善變，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對不同知識(shí)背景的學(xué)生能夠從容應(yīng)對，善于通過引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)求得知識(shí)。盡管在通常情況下，教師個(gè)體認(rèn)知層面較難改變，但智慧教育背景下教師獲取教學(xué)情境設(shè)置的靈感的途徑已大大拓寬。激勵(lì)并指導(dǎo)其不斷地進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，則有助于促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。

智慧教育環(huán)境下，教學(xué)手段的本身也包含著新技術(shù)的知識(shí)成分。教師專業(yè)化成長也不可避免地體現(xiàn)在對智慧教育手段和意義的認(rèn)知。只有先對教師智慧教育的趨勢和現(xiàn)實(shí)手段的激勵(lì)方可促進(jìn)教師專業(yè)化成長。因而激勵(lì)教師專業(yè)化成長應(yīng)建立機(jī)制與平臺(tái)應(yīng)，而這樣的平臺(tái)必須首先能及時(shí)激勵(lì)教師的認(rèn)知方向。其中大數(shù)據(jù)信息，海量資料是前提，教研平臺(tái)和聽課環(huán)節(jié)都是非常重要的，尤其是聽課環(huán)節(jié)。例如，聽課可以深入?yún)⑴c課堂，也可以在錄播平臺(tái)，但反饋必須及時(shí)，教師的評課感言的發(fā)表必須及時(shí)。如此便能形成一種即時(shí)激勵(lì)。

二、生涯發(fā)展的即時(shí)激勵(lì)。生涯發(fā)展指教師跨越不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段而經(jīng)歷的成長過程。生涯發(fā)展是一個(gè)連貫且變化的過程，教師處于不同的生涯發(fā)展階段時(shí)，其心理特征、認(rèn)知表現(xiàn)、情感態(tài)度、專業(yè)需求與教學(xué)特征也有不同。因此，激勵(lì)的影響因素在各階段的表現(xiàn)也有所區(qū)別。

智慧教育環(huán)境下，信息技術(shù)手段作為一種教學(xué)輔助工具在教師處于不同的生涯發(fā)展階段時(shí)，對其心理特征、認(rèn)知表現(xiàn)、情感態(tài)度、專業(yè)需求與教學(xué)特征往往各異。因此，影響因素在各階段的表現(xiàn)也有所區(qū)別。所以對于每一位老師不同階段的激勵(lì)也應(yīng)該有所不同。例如，我校甲老師在福建省教育資源公共管理平臺(tái)的個(gè)人空間建設(shè)中多次獲得省一等獎(jiǎng)，乙老師空間創(chuàng)建剛剛艱難起步。學(xué)校管理者對二位老師的激勵(lì)就應(yīng)該考慮即鼓勵(lì)標(biāo)桿，也鼓勵(lì)進(jìn)取。每一位老師的生涯發(fā)展所處的階段各異，這也是人的發(fā)展的各異。因而，激勵(lì)教師專業(yè)化成長的機(jī)制應(yīng)考慮對其所屬的即時(shí)生涯階段進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)。

三、動(dòng)機(jī)發(fā)展的即時(shí)激勵(lì)。動(dòng)機(jī)指努力爭取達(dá)到專業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。影響動(dòng)機(jī)水平主要來自四個(gè)方面的因素。動(dòng)機(jī)水平的高低會(huì)影響教師的專業(yè)化成長。

其一，外部支援性情境：與學(xué)生、家長的和諧關(guān)系，健康的身體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校氛圍及合理有效的教學(xué)安排等;其二，教師如何定位自己的工作富有價(jià)值及意義的問題;其三，教師的教育信念，諸如“我能成功”，“我采取的行為可產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果”，“這一結(jié)果會(huì)得到認(rèn)可”等等;其四，教師的教學(xué)成果定位等。當(dāng)教師的目標(biāo)即時(shí)地為同事所共享，當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程是協(xié)作的過程時(shí)，教師通常會(huì)處于較高的動(dòng)機(jī)水平。研究表明，當(dāng)教師經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)并以積極的評價(jià)結(jié)果鼓勵(lì)自己，同時(shí)行政人員也給予教師積極的反饋時(shí)，教師的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高。例如，甲班級(jí)班主任簡單地將家長微信群作為布置學(xué)校任務(wù)的工具，科任教師參與的熱情不高;乙班級(jí)班主任努力營造家校相互激勵(lì)的和諧氛圍，科任老師及時(shí)從家長處得到認(rèn)可和協(xié)作。一段時(shí)間之后，教師與家長均反映在溝通的那一刻得到了相互信任和鼓勵(lì)。總之，上述四個(gè)方面因素會(huì)影響教師的動(dòng)機(jī)水平，而教師動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)作用于教師的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣的平臺(tái)即時(shí)反饋就是一種有效的激勵(lì)。

總之，認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展和動(dòng)機(jī)發(fā)展三個(gè)詞語雖然比較理論化，但它表達(dá)了有關(guān)教師素養(yǎng)的三個(gè)維度。所以，在談?wù)撝腔劢逃尘跋陆處煂I(yè)化成長的時(shí)候，作為學(xué)?；蚪逃芾碚?，要綜合考慮該教師所面臨的個(gè)人的、組織的和社會(huì)的因素。只有全方位的和諧才和即時(shí)反應(yīng)才能高效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而作為教師本身，則可以從影響自身因素的各個(gè)方面來反省自己，快速且及時(shí)地比照在哪些因素上制約了自己的發(fā)展，哪些因素促進(jìn)了自己的專業(yè)化成長，不自暴自棄，收獲成長的幸福感。

作者簡介：陳思瓊（1979.7.15），男，福建省泉州市德化縣，本科，漢族，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教師專業(yè)化成長。

基金項(xiàng)目：（本文為福建省泉州市立項(xiàng)課題“縣域智慧教育環(huán)境下青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐”課題編號(hào)：QJYKT2019-263研究成果。）