毛傳挺

摘 要：本文將針對新課改下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方略進(jìn)行探討，探尋更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方略

一、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課隨堂練習(xí)中多選擇趣味性，討論性更強(qiáng)的題目，例如：將1，2，3，4，5，6，7，8，9這九個(gè)數(shù)字填寫在3*3的九個(gè)方格中要求每一行從左到右依次增大每一列從上到下依次增大，當(dāng)數(shù)字4固定在中心位置時(shí)，則不同的填法有幾種？全班展開討論，踴躍發(fā)言，動(dòng)手去實(shí)踐，增加學(xué)生的參與性。

新課改要求將學(xué)生在課堂中的主體地位充分展現(xiàn)，教師由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)摒棄以往的刻板方式，融入新課改理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，加入課堂靈動(dòng)因素，如教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)游戲等新鮮方式，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中來。以書本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識為參照，將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值感”這三個(gè)思想維度貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)建不同的教學(xué)場景，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“拋物線”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以將拋物線轉(zhuǎn)移到很多充滿趣味的事物上來。

例如運(yùn)用折紙的方式來學(xué)習(xí)拋物線：1.取一張矩形紙，以矩形的一邊a為拋物線準(zhǔn)線，在矩形內(nèi)部取一點(diǎn)F做為拋物線焦點(diǎn)。2.開始折紙片，使得a邊正好通過F點(diǎn)。我們可以知道，這種折法是有很多種的，一種一種來就行了 。 3.每折一種，就有一條折痕，用筆將這條折痕畫出來。然后繼續(xù)畫其余的折痕，如上圖右邊。繼續(xù)著，繼續(xù)畫，你就會(huì)得到若干條折痕，等你折完以后，你將看到，這些所有的折痕圍成了一條拋物線輪廓。4.接下來的工作，就是畫一條曲線，使得這條曲線和所有的折痕都相切就行了，這條曲線就是一條拋物線。

二、統(tǒng)籌全局，采取數(shù)學(xué)課程教學(xué)“新舉措”

數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多的運(yùn)用邏輯思維，刻板的死記硬背不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)用發(fā)展的、全面的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建教學(xué)情景模式，將每一個(gè)學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的數(shù)學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)地位為引導(dǎo)者，做每一個(gè)學(xué)生的引路人。

因此要增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”時(shí)，列題目“已知曲線y=x2+2x-2在點(diǎn)M處的切線與x軸平行，求點(diǎn)M的坐標(biāo)是？”探究題目時(shí)，要讓學(xué)生以小組為單位開展題目探究討論，教師在這個(gè)時(shí)候作為一個(gè)觀察者的角色，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)的引導(dǎo)。讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手去解題，而不是過度依賴教師的講解，生搬硬套的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、注重教學(xué)雙向評價(jià)，提高自我認(rèn)知

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)--教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)--即考試與測驗(yàn)。

教學(xué)評價(jià)從另一方面來說也是幫助學(xué)生認(rèn)清目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、跳出學(xué)習(xí)困境的輔助工具。因此要求教師在做學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候能夠客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的予以公平公正的評價(jià)，指出學(xué)生的不足，贊揚(yáng)學(xué)生的長處，給予正確的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)應(yīng)該才用雙向的評價(jià)方式，學(xué)生在一定階段之后對任課教師做出評價(jià)，教師和學(xué)生的雙向評價(jià)，能夠讓雙方都認(rèn)識到自己的不足，及時(shí)的改正教研路線，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、壓力大，很多的教師往往只顧著埋頭追趕教學(xué)進(jìn)度忽略了這種硬性教學(xué)模式是否適用于每一個(gè)學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。新課改對于教師的教學(xué)方式提出了新的要求：轉(zhuǎn)變角色，重建教學(xué)模式，改變知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變工作方式，要求教師掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)，制定新方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去思考和實(shí)踐，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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