魏國麗

摘 要：一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生對學習這一知識點的欲望，提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史;課堂導入;學習興趣

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。著名特級教師于漪老師曾說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”[1]好的教師應善于運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，提高學生學習知識點的興趣。

但是，筆者大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多歷史課堂缺乏導入環(huán)節(jié)，開始就是讓學生打開課本某某頁，今天學習某某知識點，之后就是老師一直在上面講講講，學生們在下面抄抄抄。很多高中生認為歷史課枯燥、無味，學生對課堂不感興趣，又如何能學好知識呢？興趣是最好的老師，一門課程的學習是一個長期的過程。學生要學好歷史，還需要對這門學科感興趣，才能探索下去。在多年的教學實踐與不斷的反思中，為提高學生學習歷史的興趣，我嘗試了多種歷史課堂導入法，取得了較好效果。

一、視頻導入法

現(xiàn)在很多古裝劇，里面出現(xiàn)的場景、時間、事件，很多與歷史不相符。例如古裝劇《神話》，講秦朝的事情，里面居然出現(xiàn)了西紅柿炒雞蛋。在學習新航路開辟后，西紅柿馬鈴薯傳入中國這一知識點時，可以播放該劇片段，讓學生找出其中的錯誤。這不僅吸引了學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，也讓學生對這一知識點的印象大大加深?！坝眯蜗笾庇^的教學方法，把教學寓于快樂之中，讓學生在樂中學、在樂中取、在樂中思?！盵2]以視頻導入新課，這是學生非常喜聞樂見的方式，有助于加深學生對本節(jié)知識的印象。

二、史料導入法

史料是歷史的依托。目前，史料教學是一線歷史教師普遍使用的教學方式之一。選好史料，恰當運用，創(chuàng)設教學情境，能有效吸引學生迅速走進歷史。史料的運用不僅僅是歷史知識存在的基礎，也是歷史教學的基礎。借助史料導入有助于加深學生對歷史的了解和認識，也體現(xiàn)出了歷史教學論從史出的主要特點。史料種類很多，如文獻、文物、圖片、口述記載等。其中文物、圖片、口述記載由于形象性直觀性強，都非常適合用于課堂導入。例如《外交關系的突破》的導入，可選用兩張照片《喬的笑》、《周總理在機場迎接美國總統(tǒng)尼克松》，兩張照片直觀的體現(xiàn)了1971中國恢復在聯(lián)合國的合法席位，1972年中美關系正常化。朱可在《高中歷史教學如何凸顯學科味》一文中認為，中學歷史教學的主要任務是把歷史學家們已經(jīng)確認的事實，運用多樣的教學素材，通俗易懂地教給學生。[3]所以在教學過程中，教師應該積極收集多種多樣的史料素材，用心開展史料課堂導入，吸引學生融入課堂，努力提高學生的學習興趣。

三、疑問導入法

每節(jié)新課教學開始前，可以提出相關知識點的三個核心問題：是什么？為什么？有什么？即這個事件是什么事件？為什么發(fā)生這件事？這件事帶來了什么樣的影響？例如學習《辛亥革命》時，導語可以提出什么是辛亥革命？辛亥革命為什么發(fā)生？辛亥革命給中國歷史帶來了什么樣的重大影響？讓學生一開始就要開動腦筋思考問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。“不斷提問，不斷誘導，與學生開展交流，才能讓每個學生都有收獲?！盵4]一開始就給學生布置任務，設置懸念，有利于激起他們對于學習的渴望欲和挑戰(zhàn)欲。學生思維一旦活躍起來，同樣一個問題，有時他們能想出的解決方式，甚至比老師的還要好。

四、辯論導入法

新課程改革的基本理念之一是讓學生擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份。即要求尊重學生的主體性，尋求學生主體對知識的建構。教師必須遵循學生主體性的原則，應注意發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件?！盵5]在教學過程中，一開始就可以把課堂交給學生，鼓勵并幫助學生將主動搜集好的有關信息和材料進行課堂辯論，探尋歷史真諦。例如學習選修課“歷史上重大改革回眸”、“中外歷史人物評價”就可以采用此法。一場改革，它是成功還是失敗，它究竟有什么意義？一個歷史人物，他究竟是應該受人懷念，還是應該遭人唾棄？學生通過辯論，往往可以得出比較客觀的理性的認識?！稗q論有利于提高學生學習興趣，形成課堂興奮點，有利于學生思維的活躍與拓展，有利于教師把握學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題?！盵6]可見，以辯論導入有利于形成師生間良好的互動與交流，提高學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力。

實踐證明，富有啟發(fā)性的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，而積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。所以教師應更新教學理念，促進教學方式轉(zhuǎn)變，上課伊始就應當注意通過導入來激發(fā)學生們的思維興趣，誘發(fā)學生對學習這一知識點的欲望，最終達到順利開展教學活動，提高教學效率的目的。

參考文獻

[1]于漪：《語文教育論集》，北京，人民教育出版社，2003年，第560頁。

[2]高帆、李秀華：《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》，重慶，西南師范大學出版社，2009年，第115頁。

[3]朱可：《高中歷史教學如何凸顯學科味》，《中學歷史、地理教與學》2016年第11期。

[4]高帆、李秀華：《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》，重慶，西南師范大學出版社，2009年，第129頁。

[5]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京，教育科學出版社，1984，第97頁。

[6]湯育紅、李斌：《歷史課堂辯論小記》，《中學歷史教學參考》2015年第五期。