韓瑩

摘 要：當(dāng)前，新課程改革在不斷地深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了很大的變化，人們對于學(xué)生成績的關(guān)注度有了一定程度的降低，人們更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力。在這樣的大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，創(chuàng)新教學(xué)模式，用合適的教學(xué)手段提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和成績都能得到顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

近些年來，我國開始實(shí)施新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育的需求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目的就是讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。抽象內(nèi)容、推理邏輯、運(yùn)算分析等能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。本文主要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

當(dāng)年，牛頓在樹下站著，蘋果掉下打到了他的頭，于是牛頓就對蘋果為什么會掉落地面產(chǎn)生疑問，進(jìn)而深入探究，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律?？茖W(xué)的每一次進(jìn)步都和問題的深入探索有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力[1]。數(shù)學(xué)課上，老師可以先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生自主探究。同時(shí)，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，老師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行小組交流，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候，老師可以先教學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識如“等比數(shù)列的概念和表現(xiàn)形式等”，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，老師可以下發(fā)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論等比數(shù)列的有關(guān)問題。這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入探究等比數(shù)列的特點(diǎn)，尋求等比數(shù)列問題的多種解法，加深自身對知識的理解，尤其要掌握前N項(xiàng)和的算法。通過這樣的方法，學(xué)生就可以對等比數(shù)列進(jìn)行更加深入的探究，同時(shí)結(jié)合函數(shù)方面的知識，建立知識之間的相互聯(lián)系，形成一定的知識體系，有助于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)問題，拓寬知識面

高中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)和初中數(shù)學(xué)來說，知識量增加，知識深度也在不斷深化，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力受到很大的限制。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，從而找到不同問題之間的聯(lián)系，保證學(xué)生根據(jù)問題找到規(guī)律，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的恒等變換中，學(xué)生學(xué)習(xí)完正弦公式和余弦公式后，老師可以用向量的知識對三角函數(shù)知識進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生認(rèn)識三角函數(shù)和向量之間的聯(lián)系，要求學(xué)生用向量計(jì)算的方法推導(dǎo)出三角函數(shù)公式。用這樣的方法不僅僅可以加深學(xué)生對三角函數(shù)的理解，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解向量的用法。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)兩個(gè)角相差的余弦公式推導(dǎo)出兩個(gè)角差的正弦公式以及兩個(gè)角和的正弦和余弦公式，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識

數(shù)學(xué)知識來源于生活，高中數(shù)學(xué)中的很多概念和公式都是因?yàn)樯畹男枰霈F(xiàn)的，同時(shí)數(shù)學(xué)知識也可以幫助解決生活中的許多問題。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是教學(xué)生數(shù)學(xué)概念和公式的時(shí)候，老師要與學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的現(xiàn)象和問題去了解知識。還有，老師在教學(xué)中也要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積極參加課后實(shí)踐活動，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。這種教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提升高中數(shù)學(xué)的趣味性，保證學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)對知識的記憶，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，老師可以列舉與概率相關(guān)的句子如“不怕一萬就怕萬一”等，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。開展生活化的教學(xué)可以讓課堂變得更加有趣，老師可以通過生活中的事例加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的科目，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助自己考上理想的大學(xué)。當(dāng)前，新課程改革在不斷推進(jìn)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)教材中的理論知識，還要鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。所以，高中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，老師要以學(xué)生為本，采用合適的教學(xué)手段不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇慶華.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)方略[J].讀寫算，2018，（28）：214.

[2]覃創(chuàng)，嚴(yán)忠權(quán).核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題能力的探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019，（3）：69-70，72.