丁雨晴

摘 要：歷史是一門人文性和綜合性學(xué)科，傳統(tǒng)知識和技能已無法滿足學(xué)生成長需求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為歷史教師重要任務(wù)之一。辯證思維是抽象思維高級形式，引導(dǎo)學(xué)生基于普遍聯(lián)系發(fā)展和矛盾對立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析問題，為綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;辯證思維;教學(xué)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對高質(zhì)量和高素質(zhì)的人才需求量越來越大，此時(shí)就凸顯個(gè)體是否具備健全完善知識結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用辯證思維分析問題重要性。歷史是高中教育重要組成，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能讓學(xué)生正確分析和解決歷史問題，提高歷史綜合素質(zhì)。

一、合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)辯證思維

問題是連接知識內(nèi)容和答案間的橋梁，更是深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生主體作用發(fā)揮，因而教師在歷史教學(xué)可借助問題引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，最重要可以通過問題培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高歷史教學(xué)效率。再加上近年來，高考?xì)v史越來越注重考查學(xué)生問題意識，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有效提取材料信息并正確認(rèn)識材料主旨，形成良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。正是上述變化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核和能力也提出比以往更高的要求。高中歷史在課堂教學(xué)中引入問題之前，要先引導(dǎo)學(xué)生基于辯證角度閱讀歷史資料，促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對歷史知識形成客觀認(rèn)識與理解，最重要能讓學(xué)生站在理性客觀角度對歷史事件和人物展開評價(jià)，借此增強(qiáng)歷史釋疑意識與能力。

以辛亥革命相關(guān)知識為例，歷史教師提到：“通過學(xué)習(xí)該章節(jié)都知道，辛亥革命是我國近代史上偉大的資產(chǎn)階級革命，該革命的出現(xiàn)也結(jié)束中國近2000余年的封建君主專制制度，也因此建立資產(chǎn)階級民主共和國，人民掌握民主權(quán)利和獲取自由。也有研究提到，自辛亥革命后，中國人民被民主共和觀念所影響，請大家和老師一起閱讀以下材料做出定論?！睔v史教師拿出的材料標(biāo)題寫出“何為民國？”即講述一位老農(nóng)不知民國是什么，其自身還陷于清政府統(tǒng)治的思想觀念當(dāng)中，之后提出問題：“上述材料說明哪些問題？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，辛亥革命對農(nóng)村和城市有著不同影響，如果想要民主共和觀念深入到每個(gè)國人心中還需持續(xù)推進(jìn)。通過上述材料讓學(xué)生得知不同材料產(chǎn)生的結(jié)論也各有不同，相同歷史事件更有可能產(chǎn)生不同解釋，如果學(xué)生無法從辯證角度分析歷史事件，那么就無法深入理解歷史事件內(nèi)涵。高中歷史教師在此過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理探究，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用目標(biāo)，提供教學(xué)效率。與此同時(shí)教師還可為學(xué)生提供質(zhì)疑性較高的問題，例如：“大家認(rèn)為隋煬帝是暴君嗎？判斷暴君有哪些標(biāo)準(zhǔn)？”“隋煬帝的形象在后世如何建立？評價(jià)歷史人物需要哪些條件？”上述問題以逐層推進(jìn)形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史真相并形成良好的歷史辯證思維能力。

二、科學(xué)分析歷史知識，培養(yǎng)辯證思維

高中歷史學(xué)科中的思想文化對社會(huì)轉(zhuǎn)型、變革產(chǎn)生的影響、歷史思想文化產(chǎn)生背景、歷史事件等涵蓋哲學(xué)知識。教師在講解中國歷史和中國歷代文化發(fā)展知識時(shí)會(huì)衍生到宋明時(shí)代道學(xué)發(fā)展、春秋戰(zhàn)國百家爭鳴、封建統(tǒng)治末期產(chǎn)生的反封建思想等。歷史學(xué)科要求學(xué)生基于辯證思維分析歷史事件中政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形態(tài)等多種因素理解和闡述事件發(fā)展歷程，在此過程中涉及到的政治哲學(xué)知識為文化發(fā)展是政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)以及客觀存在決定意識形態(tài)等哲學(xué)知識點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)在政治學(xué)中屬于社會(huì)發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)性因素，而文化則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到相應(yīng)程度下的產(chǎn)物，該哲學(xué)理論對應(yīng)在歷史學(xué)科中即宋朝因經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展且穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，生活富足，所以宋朝可得到充分發(fā)展。

此外高中歷史還可借助哲學(xué)知識分析復(fù)雜的歷史背景并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。例如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等多種體裁發(fā)展無法脫離當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境影響，而西方的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等各種流派也和當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)因素有著緊密聯(lián)系。借助哲學(xué)知識還可構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)，因?yàn)槿魏问挛飶霓q證角度分析都有產(chǎn)生、興起、繁榮、衰亡等一系列過程，有利于學(xué)生從階段性角度評價(jià)歷史現(xiàn)象。

三、基于辯證展開練習(xí)，培養(yǎng)辯證思維

高中歷史不僅涵蓋從古至今整個(gè)文明發(fā)展史，更涵蓋一部分世界史，該如何在浩如煙海的史料中選取緊貼課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的史料是每位教師要認(rèn)真思考的問題之一，而史料也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的主要途徑之一。歷史結(jié)論基于史料實(shí)證的基礎(chǔ)上，并非隨意猜測或主觀性臆斷，此時(shí)就體現(xiàn)“論從史出”的歷史學(xué)科思維，該思維符合唯物史觀提出的“實(shí)事求是”。

歷史還分為“正史”和“野史”，例如偽滿洲國歷史中有很多溥儀有關(guān)的野史傳說，歷史教師自然不能將這些信息傳輸給學(xué)生，需要將教學(xué)視角放置論偽滿洲國的罪證方面，教師要選取真實(shí)且可信度較強(qiáng)的史料并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生正確解讀和分析史料并傳授學(xué)生搜集和閱讀史料方法，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力。與此同時(shí)歷史教師在具體教學(xué)過程中還需融入如“全球史觀”、“文明史觀”、“唯物史觀”等史觀，借此培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析歷史史實(shí)思維品質(zhì)和能力，使歷史學(xué)科更具有思想性與科學(xué)性。除了合理選取歷史資料，教師還應(yīng)加大對學(xué)生辯證思維考核和練習(xí)，在作業(yè)和期末考試中多設(shè)置源自教材，卻又高于教材的思辨性問題并適當(dāng)加大分值，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦思考，使思維過程和結(jié)果體現(xiàn)到書面上并在組織問題答案和遣詞造句中鍛煉辯證邏輯思維。例如在寒暑假中布置讓學(xué)生自主撰寫歷史小論文作業(yè)，目的在于維持學(xué)生大腦中對辯證思維的熱情。在此過程中要求學(xué)生堅(jiān)持‘論從史出’原則，即一切結(jié)論有歷史資料和史實(shí)作為支撐，同時(shí)還要堅(jiān)持“史料和言論相統(tǒng)一”態(tài)度，一方面能增強(qiáng)學(xué)生搜集史料和辨別歷史資料真?zhèn)我约疤岢鰡栴}、分析問題、解決問題能力，提高歷史論文質(zhì)量。學(xué)生在這種發(fā)展性評價(jià)觀念下能有條理性的發(fā)表自身對歷史事件的觀點(diǎn)與看法，最重要能自覺地將在日常學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用辯證性思維，讓學(xué)生切實(shí)感受到辯證思維魅力。

總之，在高中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能讓其基于理性角度分析史料，并在此基礎(chǔ)上合理分析歷史問題，使歷史教學(xué)更具有科學(xué)性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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