李朝彬

摘 要：語文學(xué)科可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的總體成績占有很大的比重。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說非常重要，一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生在課堂中正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確進(jìn)行理解和記憶。但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)需要有一個(gè)正確有趣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，同時(shí)也需要關(guān)注好學(xué)生的心理變化，及時(shí)抓住學(xué)生的課堂注意力。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文;集中學(xué)生精力;提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)良好習(xí)慣;便于教學(xué)開展

事實(shí)上學(xué)習(xí)語文最關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)學(xué)生一些良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前需要通讀課堂中要學(xué)習(xí)的文章，然后帶著自己不理解的知識(shí)去聽課，提高課堂聽課的認(rèn)真程度，同時(shí)更好地理解課本內(nèi)容。預(yù)習(xí)新課的目的是學(xué)生主動(dòng)去獲取新知識(shí)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)生在新知識(shí)未得到講解之前，自己認(rèn)真研究，養(yǎng)成主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，這事實(shí)上就是課前預(yù)習(xí)教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生明確聽課目的，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思考能力，幫助教師更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省教學(xué)資源。

一、集中學(xué)生精力

教師在教授前就應(yīng)該讓學(xué)生把即將教授的新課內(nèi)容預(yù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師講到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不了解的那部份，學(xué)生就會(huì)集中注意力特別注意聽講。一是可以說提高了學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，另一方面來說也提高了課堂學(xué)生的課堂聽課認(rèn)真程度，減輕了教師的教學(xué)重?fù)?dān)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目的并不僅僅是為了使學(xué)生記住語文知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中提高了自己的能力，而課前預(yù)習(xí)就可以讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)課本的過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授“觀潮”這一課時(shí)，教師在課前可以這樣問學(xué)生一個(gè)問題：同學(xué)們，你們?nèi)ビ^過潮嗎？對(duì)潮有什么了解沒有呀？這樣可以激起學(xué)生的回答興趣，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去討論，接著教師再引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，由于課前教師給學(xué)生進(jìn)行了提問問題，因此學(xué)生會(huì)很興奮，也就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，想要了解更多有關(guān)潮的內(nèi)容，在這個(gè)過程中也就很好地做到了讓學(xué)生在課堂中能夠集中自己的注意力，認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)。

二、提高學(xué)習(xí)效率

教師在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看一遍教師課堂要講解的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能看懂的地方應(yīng)該要做好標(biāo)記，從而在課堂上著重聽。還要教導(dǎo)學(xué)生課上做筆記時(shí)也應(yīng)該挑重點(diǎn)，不能說是把教師所講的全記下來，語文學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是明確和理解好文章的中心思想，課堂中需要集中自己的注意力，積極思考接下來的步驟，比較學(xué)生自己的理解方向與教師所講有哪些不一樣。學(xué)生需要特別注重抓住基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而高效完成課堂任務(wù)。

例如，在教授“蝙蝠和雷達(dá)”這一課時(shí)，在課前，教師先問一問學(xué)生有沒有認(rèn)真觀察過蝙蝠，然后給學(xué)生留時(shí)間預(yù)習(xí)課本中的文章內(nèi)容，然后會(huì)讓學(xué)生前后桌或者同桌之間進(jìn)行討論，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相討論，沒有明確的討論要求，學(xué)生可以自由討論。學(xué)生在互相討論的過程中可以互相解疑，不明白的地方可以相互補(bǔ)充說明。在教師講課的過程中，學(xué)生對(duì)于一下疑惑點(diǎn)也可以直接說出來，提高學(xué)生的思考興趣，從而便于學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)更好的理解能力。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師在教授前就應(yīng)該讓學(xué)生把即將教授的新課內(nèi)容預(yù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師講到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不了解的那部份，學(xué)生就會(huì)集中注意力特別注意聽講。一方面增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面來說也達(dá)到了課堂學(xué)生的聽課效果，減輕了教師的教學(xué)壓力。教育的目的并不僅僅是為了使學(xué)生掌握語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的綜合能力，而課前預(yù)習(xí)就可以讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)課本的過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授“爬山虎的腳”這一課時(shí)，教師在課前可以先讓學(xué)生自己去讀課文，并且讓學(xué)生在讀的過程中問學(xué)生一個(gè)問題：同學(xué)們，你們把找到的有關(guān)描寫爬山虎的腳的相關(guān)語句圈記下來。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽教師的話去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以抽幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答問題，通過讓學(xué)生回答問題，可以讓檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，接著教師再開始授課。并且在講解文章內(nèi)容時(shí)，可以找學(xué)生進(jìn)行讀課文，讓學(xué)生多閱讀，可以增強(qiáng)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的能力。

四、便于教學(xué)開展

如果學(xué)生在上課時(shí)沒有對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的思考和了解，就開始聽課的話，這樣會(huì)使得有時(shí)學(xué)生難以跟得上教師的思路，而且在理解文章內(nèi)容時(shí)也不能夠完全理解清楚，這些都不會(huì)達(dá)到高效課堂的效果，這就體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生聽課的重要性。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)過課本知識(shí)之后，就會(huì)對(duì)課本內(nèi)容提前有所了解，這樣教師在講解時(shí)學(xué)生能夠跟得上教師的思路，便于教師在課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在教授“精衛(wèi)填海”這一課時(shí)，我會(huì)用多媒體的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。課前讓學(xué)生進(jìn)行自己通讀文章內(nèi)容，在備課的過程中我會(huì)查找相關(guān)視頻，課前給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生先大概了解一下這篇文章內(nèi)容，有一個(gè)整體感知。然后再讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，讓大家自己去讀和理解這篇文章。在小組成員討論的過程中，實(shí)在討論不出來的，我再給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生在自己分析的過程中先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后我再進(jìn)行講課，講完知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)再次讓學(xué)生討論，讓學(xué)生小組之間互相分享在詩中學(xué)到了什么，這樣會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課文的理解，便于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的記憶能力。

總而言之，課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高課堂效率。教學(xué)是教師可以自由發(fā)揮的。在新課程的教育背景下，教師更要以多變的眼光正確對(duì)待課堂活動(dòng)，積極觀察學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。語文這一學(xué)科特別考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，如果教師沒有適合學(xué)生的教學(xué)方法，就無法保證課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，難以取得良好的課堂效果。因此，需要教師積極探索，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。雖然，課前預(yù)習(xí)在目前的教學(xué)活動(dòng)中不能稱之為一種有效的教學(xué)方式，但是筆者相信它的功效會(huì)在未來的教學(xué)活動(dòng)中愈加凸顯。

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