摘 要：近年來，高校通過分流培養(yǎng)模式對學生進行高質量教學。本文對分流培養(yǎng)模式進行概括與分析，提出高校大類招生過程中未能正確定位大類招生和分流培養(yǎng)、未能將基礎性教育與專業(yè)性教育融合、未能統(tǒng)一專業(yè)分流時間等問題。對分流培養(yǎng)的高校大類招生改革進行研究，以達到高校教學質量的提升。

關鍵詞：分流培養(yǎng);高校招生;大類招生

引言：基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革研究，可提升學生整體素質和專業(yè)性知識水平。部分學校無法將分流培養(yǎng)模式與課堂教育相融合，導致學生選擇專業(yè)時未能從自身實際角度出發(fā)，造成技術領域人才損失。本文對分流培養(yǎng)模式下的高校大類招生改革進行研究，為學生在學習和生活中指明正確方向，令學生自身專業(yè)知識水平得到提升。

一、分流培養(yǎng)

（一）分流培養(yǎng)概念

隨著教育系統(tǒng)不斷優(yōu)化，高校是為社會培養(yǎng)人才的地方，為保證學生專業(yè)性強，學校對學生教育采取分流培養(yǎng)模式。分流培養(yǎng)可令學生依照自身意愿選擇適宜專業(yè)，學生進行統(tǒng)一化課程學習，在課程考核后，通過成績發(fā)布，對自身學習水平和所學專業(yè)能有新的認知。加強學生對基礎課程理解、拓展專業(yè)覆蓋面，在進行具體化專業(yè)選擇時可做出正確決定。

（二）分流培養(yǎng)意義

學生通過分流培養(yǎng)，在進入學校后通過一年基礎課程的培訓，經過教師道德教育與知識教育，令學生接受知識范圍更廣闊。學生通過入學一年學習經歷及社會經歷，對當前發(fā)展狀態(tài)形成范圍性認知，學生在進行專業(yè)選擇時，可指向性選擇適合自己的專業(yè)，提升學習興趣性。高校學生經過分流培養(yǎng)，進行專業(yè)分流前，通過所選專業(yè)與同領域專業(yè)進行對比，對未來工作領域形成認知，在以后學習中可將該領域技術、課堂理論與實踐內容相結合，成為復合型技術人才，推動社會發(fā)展。

二、高校大類招生現(xiàn)狀

（一）未能正確定位大類招生和分流培養(yǎng)

部分高校在進行大類招生時，將專業(yè)招生劃分到學院招生中，學校通過將招生專業(yè)放寬等政策，令學生對所選專業(yè)形成認知。但學校在進行教育過程中，只是對專業(yè)進行整合，并未從實際教學角度出發(fā)，教師教學專業(yè)未能與學校整體性培養(yǎng)進行有效融合，導致對高校學生在進行專業(yè)分流時無法正確性選擇專業(yè)。

（二）未能將基礎性教育與專業(yè)性教育融合

高校學生入校初期進行基礎性教育培訓，由于基礎性教育涉及范圍廣，在專業(yè)課教師進行授課過程中，未能將專業(yè)性知識與基礎性知識相融合，對學生產生錯誤引導。高校師資教育體系分配不均，學生入學初期教師在進行完基礎性教育培訓，在進行專業(yè)分流時，還是由同一教師進行專業(yè)課的教導，令學生基礎性教育與專業(yè)性教育混淆，導致學生未能形成正確學習觀念。

（三）未能統(tǒng)一分流時間

在對高校學生進行教育時，由于所學專業(yè)性不同、學校教育課程安排不同，致使學校進行專業(yè)分流時未能時間上統(tǒng)一化。學生進行學院統(tǒng)一課程培訓時，學生在學習知識同時增加了學生間友誼。在學校進行專業(yè)化分流時，因為專業(yè)性差異化，導致專業(yè)分流時間有先有后，部分學生選擇專業(yè)時易帶入主觀思想感情，令學生所選專業(yè)與最初預期專業(yè)不符。

三、基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革研究

（一）制訂高校教育方案

隨著信息化不斷發(fā)展，電子信息網絡與課堂教育不斷融合，學校在進行傳統(tǒng)課堂教育時，進行網絡學習平臺搭建。學生在學習知識過程中，隨著教師指導范圍擴大，學生發(fā)散性思維逐步提升，在課堂教育制度下，學生知識得不到大范圍拓展，課下等業(yè)余時間學生可通過網絡學習平臺對知識進行拓展。教師將自身理論性經驗通過網絡形式教導給學生，將實踐活動中對學生評價通過網絡平臺進行發(fā)布，令學生認清自己學習中的不足，制定適合教師和學生教育方案，可令學生正確選擇專業(yè)。

（二）規(guī)范高?？己酥贫?/p>

高校對學生成績進行考核時，通過對學生基礎課成績、專業(yè)課成績、課外實踐活動成績多方面進行評估。將高校學生必修課程與選修課程學分綜合制，令學生提高綜合素質水平。課外實踐活動是學生步入社會工作和生活中一項重要課程，嚴格對實踐活動考核，令學生對專業(yè)所涉及到的領域進行廣泛認知。規(guī)范考核制度將專業(yè)分流細致化，明確學生學習目標，令教師專業(yè)化課程教導安排比例得到優(yōu)化。規(guī)范考核制度令高校教育系統(tǒng)化管理得到完善，可提升教師教學質量和學生專業(yè)水平知識。

（三）完善高校教育體系

高校教育體系通過對學生進行教育、管理和考核，令學生達到自主學習知識能力和提升學生專業(yè)技能。通過完善高校教育體系，對各學院教學水平進行評測，將相應評測數據與專業(yè)課進行等級劃分，令教學課程做出適應性整改，保證專業(yè)知識正常教導。完善教育體系，令教師對學生在課堂上學習狀態(tài)進行評測，與學生對老師教學質量評測相對比，及時總結出教育方面不足，令學生在進行專業(yè)分流時認清自身問題，明確選擇專業(yè)。

結語：

綜上所述，基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革進行研究，制訂高校教育方案、規(guī)范高?？己酥贫取⑼晟聘咝＝逃w系。將教師團隊和學生團隊通過分流培養(yǎng)模式得到有效溝通，教師向多平臺教育發(fā)展，令學生知識面得到拓展，在學生進行專業(yè)選擇時，明確專業(yè)選擇?；诜至髋囵B(yǎng)的高校大類招生改革進行研究，期望分流培養(yǎng)模式能夠與教育系統(tǒng)融合，提升教師教學質量和學生學習能力。

基金項目：佛山市科技計劃項目，“佛山創(chuàng)業(yè)18Mall孵化器”，2016AG100652。

參考文獻

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作者簡介：路英杰，1967年9月，男，漢族，河北省盧龍縣，廣東東軟學院招生就業(yè)辦公室主任，助理研究員;研究方向：高等教育管理、高校招生與就業(yè)。