曲秀敏 馬慧彬 常亮
[摘 要] 對(duì)佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系實(shí)施了四年的大類招生下的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行分析,并對(duì)人才培養(yǎng)模式改革方案及具體措施進(jìn)行了可操作性探討,提出了具體的改革方案,以期通過(guò)改革探索提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 大類招生;導(dǎo)師制;計(jì)算機(jī)專業(yè);本科生
[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2017) 03-0018-02
一 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景
近年來(lái),我國(guó)高等教育以前所未有的速度超常規(guī)地發(fā)展,高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張,高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)高等學(xué)校之間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,優(yōu)勝劣汰已成為高校生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展,探索人才培養(yǎng)的新模式就成為高等學(xué)校面臨的新課題。同時(shí)以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式,學(xué)生過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),由于所學(xué)知識(shí)的過(guò)專、過(guò)窄,容易造成認(rèn)識(shí)能力及動(dòng)手能力的偏激與片面,另外,從學(xué)生自身的成長(zhǎng)來(lái)看,大學(xué)低年級(jí)學(xué)的多是公共基礎(chǔ)課,主要目的是拓寬知識(shí)面并尋找自身的興趣特長(zhǎng),按大類招生、培養(yǎng)就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度,為每一位學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)和條件,使之在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)選擇,找到自己的坐標(biāo)和定位,在對(duì)學(xué)科有一定程度了解的基礎(chǔ)上,從容選擇志篤的專業(yè)和研究方向,縮小專業(yè)教育與用人市場(chǎng)的距離,有助于避免就業(yè)時(shí)的學(xué)非所用。
為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,結(jié)合佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況,計(jì)算機(jī)系從2012級(jí)新生開(kāi)始全面推行大類招生下的本科生導(dǎo)師制,以促進(jìn)師生互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施
導(dǎo)師制就是以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心,兼顧學(xué)生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式。以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo),把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育結(jié)合,充分發(fā)揮廣大教師教書(shū)育人的作用,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大類招生下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變,導(dǎo)師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況,能夠拓寬師生溝通的渠道,拉近師生的距離,使學(xué)生更好地了解教師個(gè)人的學(xué)術(shù)成就,感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,從而激發(fā)大學(xué)生嘗試科研的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。
為了規(guī)范大類招生下的本科生導(dǎo)師制,我們?cè)O(shè)計(jì)了《專業(yè)導(dǎo)師工作手冊(cè)》,該手冊(cè)詳細(xì)記錄學(xué)生基本信息、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和專業(yè)特長(zhǎng),導(dǎo)師根據(jù)這些信息幫助學(xué)生制定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo);幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并掌握良好的學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生選課,幫助學(xué)生科學(xué)地制定出共同的學(xué)習(xí)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)方案,并且能夠幫助學(xué)生做出學(xué)術(shù)決策和未來(lái)職業(yè)定位。同時(shí),建立定期交流制度,每周至少有2個(gè)學(xué)時(shí)的面對(duì)面交流時(shí)間,并根據(jù)需要通過(guò)飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行溝通,接受學(xué)生在選題、閱讀書(shū)目、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的咨詢,并給予指導(dǎo),同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和任課教師的溝通交流,使每位學(xué)生都感受到導(dǎo)師欣賞他們,了解他們的情況和進(jìn)步,并給予批評(píng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。為督促學(xué)生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況采取每次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)留作業(yè)的方案,下次見(jiàn)面時(shí)考察其完成和掌握效果,久而久之,提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
針對(duì)導(dǎo)師制,系里定期召開(kāi)研討會(huì),定期對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行分析,探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)、能力的方法和途徑。在導(dǎo)師的指導(dǎo)參與下,學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容,在與導(dǎo)師的接觸中找到進(jìn)入本學(xué)科研究領(lǐng)域的興趣點(diǎn)。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作,學(xué)生除完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)外,鼓勵(lì)參與各類橫向、縱向課題研究,尤其是參與導(dǎo)師的課題研究。
當(dāng)然,在大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題,比如導(dǎo)師積極性不高、教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核以及激勵(lì)制度不完善等等,這些問(wèn)題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。
三 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改革方案
首先,大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制采用雙向選擇,學(xué)院向?qū)W生公示每個(gè)導(dǎo)師的授課科目、教研、科研信息,每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展需求,選擇一名導(dǎo)師,雙方進(jìn)行雙向選擇后,由導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行教研和科研工作,雙方互相配合,實(shí)現(xiàn)雙贏。四年來(lái)每年都有學(xué)生成功地完成了大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”的立項(xiàng)并發(fā)表相關(guān)論文,這一制度滿足了學(xué)生渴望參與科研計(jì)劃與科研項(xiàng)目的需求,也提升了學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng),實(shí)施四年以來(lái)成效顯著,很好地完成了大學(xué)生的科研啟蒙訓(xùn)練,得到學(xué)生的一致好評(píng)。
導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,通過(guò)面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。導(dǎo)師要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生,和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系,除假期外,每周至少見(jiàn)面一次;各導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開(kāi)兩次導(dǎo)師會(huì)議,安排和總結(jié)本學(xué)期的導(dǎo)師工作,及時(shí)總結(jié)交流指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。本科生導(dǎo)師每年度進(jìn)行一次考核,被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)完成情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)考研情況及學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)情況都記入考核結(jié)果。并由系里按實(shí)際情況組織學(xué)生填寫(xiě)“本科生導(dǎo)師年度考核表”。導(dǎo)師每指導(dǎo)一名學(xué)生,記非教學(xué)工作量最高為20分,考核結(jié)果(優(yōu)1、良0.8、合格0.6、不合格0)加權(quán)累加非教學(xué)工作量分值,總分不能超過(guò)100分。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先等參考的條件之一。
讓高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的顧問(wèn),通過(guò)同輩輔導(dǎo),在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為低年級(jí)學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo),既有效地解決了大一學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題,使其更好地完成高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變,幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活,使新生能夠正確認(rèn)識(shí)自我,挖掘自身潛力,發(fā)展良好的人際關(guān)系,進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力。另一方面,這也是一種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新,它避免了輔導(dǎo)員和班主任無(wú)法顧及全體同學(xué)的問(wèn)題,從而解決了本科生導(dǎo)師制度中師資不足的問(wèn)題
目前,我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在計(jì)算機(jī)系各專業(yè)所有年級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,下階段將逐步擴(kuò)展到學(xué)院在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。2015年7月,為更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,科學(xué)引導(dǎo)高校青年學(xué)子積極參加科研活動(dòng),切實(shí)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接,由信息電子技術(shù)學(xué)院舉辦,計(jì)算機(jī)系承辦第一屆大學(xué)生“軟件設(shè)計(jì)大賽”。參賽對(duì)象是信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系各年級(jí)全體學(xué)生,包括留學(xué)生。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì),參賽題目自選,必須為原創(chuàng)作品,題材不限,開(kāi)發(fā)工具不限,要求設(shè)計(jì)功能完整,不能是半成品。鼓勵(lì)與校園學(xué)習(xí)、生活、工作有關(guān)的選題。作為導(dǎo)師制的階段性成果,這次大賽既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握,又提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
大類招生下的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制是佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式,目前,我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2012級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,下階段將逐步擴(kuò)展到該專業(yè)在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)改革,實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念,是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理想選擇。
參考文獻(xiàn)
[1]杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制與自由教育傳統(tǒng)[N].科學(xué)時(shí)
報(bào),2007(7).
[2]馬艷秀.對(duì)清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J].
江蘇高教,2006(3).
[3]唐蘇瓊.高校實(shí)施大類招生的利弊分析[J].中國(guó)高教研
究,2009(1).
[4]石英.本科生導(dǎo)師制一個(gè)性化教育[J].北方經(jīng)貿(mào),2005(2).
[5]應(yīng)躍然,劉愛(ài)生.英國(guó)本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙
江社會(huì)科學(xué),2009(3).
[6]方賽迎.本科學(xué)生導(dǎo)師制的制度完善探討[J].教學(xué)研究,
2006(5).
[7]趙敏.從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制看我國(guó)實(shí)施本科生導(dǎo)師制
的問(wèn)題的必要性[J].南京航空天大學(xué)學(xué)報(bào),2001(9).
[8]馬艷秀.對(duì)清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J].
江蘇高教,2006(3).
[9]李東成.導(dǎo)師制:牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式
[J].中國(guó)高等教育,2001(8).
[10]朱清時(shí).21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展[M].北京:高等
教育出版社,2002.