沈振華

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于培養(yǎng)我國優(yōu)質(zhì)教育人才建設(shè)計劃中的重要內(nèi)容，這項內(nèi)容關(guān)系到我國的先進人才是否能夠處于國際領(lǐng)先水平，我國的科學(xué)技術(shù)水平能否一直處于國際前列。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項重大的舉措。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以通過給學(xué)生設(shè)置一個問題或者任務(wù)，給予學(xué)生一個思考探究的最終方向，接著“通過一定情境”將學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容結(jié)合起來，以借助任務(wù)的趣味性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究動力，然后通過一定方法有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、探索性思維，使學(xué)生在進行書面知識的學(xué)習(xí)時能夠培養(yǎng)自己自身思考探究和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)方法

培養(yǎng)純知識性人才的年代已經(jīng)過去了，正如核心素養(yǎng)的基本原則所述，除了科學(xué)性，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的民族性和時代性，將學(xué)生的魂深深根植于中華民族五千年文化的土壤中，在培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感和民族自豪感的同時，也要重視學(xué)生的開拓創(chuàng)新、與時俱進的能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就完全契合了立德樹人的要求，教師可以在通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性、民族性和時代性這三個要求結(jié)合起來，以任務(wù)為內(nèi)容主體，同時涵蓋這三方面的內(nèi)容，在完成任務(wù)的過程中，逐漸塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就針對該內(nèi)容簡述教學(xué)過程中的一些建議措施。

一、精心預(yù)設(shè)，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣進行按部就班式的教學(xué)，長期下來，學(xué)生會對雜亂繁多的課本內(nèi)容感到異常無趣厭煩，并且無法找到課本知識的重點，甚至教師都會對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，對教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師需要精心設(shè)計更加有趣更加吸引學(xué)生的內(nèi)容，擺脫課本上一段一段的散亂內(nèi)容，將這些內(nèi)容糅合到一個完整的任務(wù)之中，不僅能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地有體系地教授給學(xué)生，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

必修二的《荷塘月色》是經(jīng)典課文，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是直接品味優(yōu)美的寫景句子。這樣的學(xué)習(xí)等于把一盆植物中的花一朵一朵摘下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，收獲的知識是零碎的。我們不妨設(shè)置一項任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中主動思考探索。教師提供開頭：今晚月色正好，我在院中納涼，想著這些天發(fā)生的事情，心情頗不寧靜，突然記起不遠處那熟悉的荷塘，不知道在這清冷的光輝中，是否會有另一番景象。此時，班級中可以播放輕柔的小夜曲，讓學(xué)生構(gòu)思5-8分鐘，第一個學(xué)生想到一路上有小蟲奏鳴，細草輕拂。第二位學(xué)生描繪荷花、荷葉、蓮蓬。第三位學(xué)生覺得這些荷花像不同年齡階段的女子。學(xué)生在描繪月下荷塘?xí)r充分發(fā)揮想象，自覺運用各種修辭手法，一個學(xué)生的發(fā)言激發(fā)另一個學(xué)生的思維，課堂精彩不斷。這時教師提醒大家不要忘記景中有人。下面的學(xué)生接故事的時候，關(guān)注到了作者心理的變化，有學(xué)生想到了池塘的身水，高樹知了的叫聲，以及路上行人匆忙的腳步聲等，讓作者回到了現(xiàn)實中，心情有些失落。接龍結(jié)束后，學(xué)生迫不及待地想知道朱自清到底怎樣描寫荷塘的，甚至主動對比自己的語言和課文的語言不同，更深刻地理解作者的內(nèi)心世界。課堂活動讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對課文的理解也不再是支離破碎的。

二、開展互動，深入探究

教師如果只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容單向輸出給學(xué)生，這是遠遠不夠的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時，對于知識的理解可能只是停留在表面，沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果這時教師就開始講解后面的內(nèi)容，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)前這部分內(nèi)容的理解不深刻或者是遺忘，這樣極有可能導(dǎo)致學(xué)生一無所獲。因此，教師需要在課堂上和學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕?，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對有理解困難的學(xué)生進行二次講解，并且?guī)铀袑W(xué)生對這些內(nèi)容進行深入思考探究。

必修三的《咬文嚼字》整體有些拗口難懂，甚至有些學(xué)生讀了好幾遍課文都沒讀通順，就更不用談理解文章了。這個時候就需要教師和學(xué)生進行互動交流，教師可以先提問某一位學(xué)生，課文中的“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”表達的含義有什么不同，郭沫若先生為什么要把“是”改成“這”呢。這兩句話表達的意思都是這個文人很沒有骨氣，但是用“是”比較平淡，沒有什么明顯的感情色彩，用了“這”就能表現(xiàn)出堅決的語氣，還表現(xiàn)出作者對這種文人強烈的厭惡、痛恨之情。這樣，通過這一活動，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，提升了思維品質(zhì)和表達能力，然后教師又追問這位學(xué)生，那你知道還有什么更好的詞，或者你覺得還可以用什么詞嗎。學(xué)生說出了“個”這個詞，他說如果說“你個沒有骨氣的文人”，更加口語化，不僅能表現(xiàn)出對這種沒骨氣的文人的無奈之情，更能表達對國家出現(xiàn)這種文人的痛心疾首。教師通過與學(xué)生的交流互動，了解到這位學(xué)生不僅已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠舉一反三，調(diào)動思維探索出更多的符合主題的理解，這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。

三、結(jié)合課外，拓展學(xué)習(xí)

教學(xué)如果只是停留在課堂中，停留在課堂內(nèi)容上，那么學(xué)生永遠只能學(xué)會教師教授給他的。為了培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備更多課外的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師把課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外知識相結(jié)合時，學(xué)生可以通過兩者之間的聯(lián)系迅速地理解課外的知識，并且同時對課內(nèi)知識形成更深刻的理解和更牢固的記憶。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺地將課內(nèi)所學(xué)延伸至課外，通過課外知識的補充，將課內(nèi)外所學(xué)聯(lián)成開放的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

比如在必修五的《<物種起源>緒論》中，學(xué)生已經(jīng)從這篇緒論中知道達爾文的《物種起源》是一本介紹物種在一個地區(qū)的起源和優(yōu)勝劣汰的自然法則的書籍，其中還論證了物種的多樣性和統(tǒng)一性。在緒論中，達爾文告訴大家自己是在軍艦上當(dāng)自然學(xué)者時被自然界的神奇萬物深深打動，從而又進行了五年相關(guān)的工作，最終因為自身的健康原因不得不盡快出版這本書。雖然在緒論中達爾文并沒有描述這些打動自己的物種是什么樣子，但是學(xué)生都被達爾文不顧自己身體原因都要去研究的物種現(xiàn)象所吸引，而這時，如果教師在課堂上增加一些課外閱讀，比如《昆蟲記》、《自然簡史》、《黑猩猩在召喚》等。拓展閱讀《物種起源》中更加能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容，那么學(xué)生不僅能夠更好地理解達爾文對于明顯問題，對物種研究癡迷之情，而且能引導(dǎo)學(xué)生走上探究物種起源的道路。這種引導(dǎo)會讓學(xué)生對生命科學(xué)、探索自然界充滿好奇，也能激發(fā)學(xué)生以后以達爾文為目標(biāo)。

四、多元評價，完善教學(xué)

課堂的主體是教師和學(xué)生，但是通常來說，獨立評判自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生又由于年紀(jì)小，對于事物沒有確切的認(rèn)知，也無法對教師的教學(xué)進行有效的評價，因此，這個時候就需要有第三方的介入。第三方包括其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長等，多種職位各個行業(yè)的人物參與進來，才會對教師的教學(xué)形成一個完整的評價體系，這樣教師才能對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和理念有著一個清晰、全面的認(rèn)識，從而改正其中的錯誤之處，最終完善自己的教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。

比如，在必修四的《我有一個夢想》中，這篇課文是一個演講，其中飽含著馬丁路德金對于自由、公平、正義的渴望和決心。在課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗誦這篇演講詞，把自己代入馬丁路德金的角色中，讓自己也變成馬丁路德金，讓這篇演講詞迸發(fā)出他應(yīng)該具有的力量。但是，學(xué)生只能按照教師的指導(dǎo)去理解去朗誦，如果教師本身就理解不夠，或是無法朗誦出這篇文章其中的力量，這個時候如果有其他老師或者家長聽課，就能夠直接指出其中的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生和教師一起改正，促進大家一起進步。這評價改正體系不僅可以促進教學(xué)質(zhì)量的加強，教學(xué)體系的完善，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生知道教師也不一定是對的，要勇于指正，一起進步，這才是一個新時代人才應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：對于學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一個具有重大作用的新型教學(xué)模式，通過這種教學(xué)方法，教師可以明顯地感受到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)氛圍也更加濃烈，學(xué)生的知識掌握水平也達到了一個較高的水準(zhǔn)，最重要的是，學(xué)生的思維邏輯、思考探究能力等綜合能力得到了巨大的提升，達到了教育部改革之后的教育規(guī)范要求。因此，教師更應(yīng)該大力推廣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將這種方法應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的每一個角落，教師要精心預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂開展師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，還要結(jié)合課外內(nèi)容，掌握更多知識，改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，提升文化素養(yǎng)最后要廣泛吸收各方面的意見，完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而完成我黨要求的立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

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