曾蘭紅

【摘要】班主任是連接學(xué)生、家長、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)的溝通橋梁，尤其是班級(jí)管理的核心骨干力量，也是學(xué)生形成健全人格的積極引導(dǎo)者。由于初中學(xué)生處于人生的成長叛逆期，故班主任在學(xué)生思想引導(dǎo)上的價(jià)值意義更為突出，這就需要班主任老師具備良好的班級(jí)管理教育藝術(shù)，做學(xué)生人格成長的引路人。本文試從初中生人格成長的角度，論述初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；教育藝術(shù)

依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展的八階段理論，初中學(xué)生正處于人格發(fā)展的“自我同一性和角色混亂沖突”的發(fā)展階段。初中孩子叛逆的原因是對(duì)自我存在的覺醒，其關(guān)注“他人眼中的自我”，急迫尋找自我的角色身份，尋找自我在集體中的位置，“如果這種自我感覺與一個(gè)人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩?！背踔袑W(xué)生是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，初中班主任老師在班級(jí)管理中的教育藝術(shù)對(duì)于學(xué)生人格以及價(jià)值觀觀念能否健全發(fā)展至關(guān)重要。

一、守護(hù)學(xué)生的心理健康

初中班主任老師是一個(gè)班集體的靈魂，也是良性班級(jí)管理氛圍的積極推動(dòng)者，更是學(xué)生心理健康的守護(hù)者。班主任作為整個(gè)班集體的大家長，關(guān)注處于叛逆期的學(xué)生們的心理健康是初中班主任老師班級(jí)管理教育藝術(shù)的重要領(lǐng)域。初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)是生理的急速發(fā)展和心理的相對(duì)遲緩相沖突，一方面身體的發(fā)展讓初中學(xué)生逐漸走向成人化，不喜歡別人認(rèn)為自己還是兒童，本能地以成人的口吻要求自己；另一方面，初中學(xué)生是身體帶動(dòng)心理的被動(dòng)發(fā)展，往往在為人處世上還帶有童真氣息，較少冷靜思考，更多是“跟著感覺走”。

在這個(gè)人格成長的關(guān)鍵期，如果對(duì)于孩子進(jìn)行放任自由，學(xué)生的人格成長將隨著接觸環(huán)境的不同而產(chǎn)生相當(dāng)大的差異，甚至于個(gè)別孩子會(huì)吸收社會(huì)不良風(fēng)氣而走上不歸路。學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的是班主任老師，對(duì)學(xué)生影響最大的也是班主任老師，故班主任老師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展動(dòng)向，常態(tài)化教育與臨時(shí)性活動(dòng)相結(jié)合，集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行溝通交流，利用人類優(yōu)秀的思想價(jià)值成果影響學(xué)生，塑造學(xué)生。由于學(xué)生在這一時(shí)期不具備成人的辨?zhèn)闻袛嗄芰?，所以教師?yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行是非真?zhèn)蔚呐袛?，吸取文化精華，遠(yuǎn)離文化糟粕，知其然亦之氣所以然，知其利曉其弊，純凈學(xué)生的心理，時(shí)刻守護(hù)和關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、搭建和諧的溝通橋梁

學(xué)生角色同一性的混亂帶來了認(rèn)知領(lǐng)域的沖突，不同的認(rèn)知心理造成學(xué)生對(duì)同一事物的看法各異，在這種情況下容易出現(xiàn)師生、生生、親子乃至于家校等等方面的沖突，作為授業(yè)師長固然有打壓平息沖突的權(quán)威和能力，但是這種平息沖突的方式無異于油紙包火，終究會(huì)在某一時(shí)刻徹底爆發(fā)，進(jìn)而無論是學(xué)校，還是學(xué)生的心理都會(huì)造成極大的負(fù)面影響。然而，在這種情形下，良性有效地溝通卻是化解沖突的最佳辦法，班主任老師因其角色的特殊性，能動(dòng)地利用自我的班級(jí)管理藝術(shù)，搭建和諧的溝通環(huán)境，化解不同認(rèn)知之間的矛盾。

比如，班主任老師可以以班級(jí)為單位進(jìn)行集體活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，在集體的榮譽(yù)中增強(qiáng)生生、師生之間的信任，通過尋找共同的興趣、愛好、習(xí)慣，找到“相似的伙伴”，在共同認(rèn)知搭建的基礎(chǔ)上，走進(jìn)彼此不同的認(rèn)知世界，在理解和尊重的基礎(chǔ)上求同存異，進(jìn)而達(dá)到集體成員之間的信任與和諧。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行集體溝通的時(shí)候，關(guān)注特殊孩子的成長，利用班集體的力量，盡可能地抵消掉學(xué)生來自家庭、社會(huì)等方面的負(fù)面困擾，讓其在集體中得到關(guān)愛，得到尊重，在集體中獲得一個(gè)角色的認(rèn)同，在集體中找到自己的歸宿。當(dāng)然，這些只是一些基本的理論，更多地是在班級(jí)管理的具體情境中，在關(guān)注學(xué)生人格成長的前提下，尋找有針對(duì)性的具體方法措施是必要的，這體現(xiàn)著初中班主任老師高超的班級(jí)管理藝術(shù)。

三、創(chuàng)建良好的班級(jí)文化

班級(jí)文化是一個(gè)班集體的文化底蘊(yùn)的外顯，是班級(jí)凝聚力的最終體現(xiàn)。班級(jí)文化包括制度文化、環(huán)境文化、學(xué)習(xí)文化、活動(dòng)文化等等。班主任老師作為班集體中的大家長，充分信任每一位同學(xué)，使得“人人有事做，事事有人做”，每一個(gè)人都是班集體不可缺少的有機(jī)組成部分。班級(jí)的日常有制度管，學(xué)習(xí)和活動(dòng)都有常態(tài)化的行進(jìn)方式，這樣一來，班集體就是按照一個(gè)良性發(fā)展到團(tuán)隊(duì)在運(yùn)轉(zhuǎn)，每一個(gè)同學(xué)都鍛煉了自身的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，每一位同學(xué)都需要和其他同學(xué)彼此合作才能高效率地完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們也就學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了包容和謙讓。當(dāng)然，這些東西的建立都是在班主任老師的制度化的創(chuàng)設(shè)下完成的。在這一個(gè)方面，著名的班級(jí)管理教育家魏書生先生就做了很好的詮釋。

一個(gè)良好的班級(jí)文化，就是學(xué)生人格成長的搖籃，就是學(xué)生正確積極的思想價(jià)值觀產(chǎn)生的源泉，班級(jí)文化的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要班主任老師精心的設(shè)計(jì)和安排，進(jìn)而形成制度化的管理策略。埃里克森說這一階段的孩子處于自我角色混亂時(shí)期，一個(gè)良好的班級(jí)文化可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，了解集體，明白自己現(xiàn)在集體中的位置和責(zé)任，為學(xué)生走向社會(huì)，走向更廣闊的集體做了充分的思想價(jià)值的引導(dǎo)和準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

初中班主任教師是班級(jí)管理工作的核心力量，班主任優(yōu)秀的班級(jí)管理方式和策略決定了班級(jí)文化和教育管理的特點(diǎn)。初中學(xué)生有其不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在“自我同一性”的角色認(rèn)知方面，這就需要班主任老師充分發(fā)揮班級(jí)管理的教育藝術(shù)，化解學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)過程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾，創(chuàng)設(shè)良性的班級(jí)管理文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，尊重集體，理解和包容他人。當(dāng)然，初中班主任老師角色的特殊性也決定了班級(jí)管理工作的復(fù)雜性和艱巨性，這體現(xiàn)班主任班級(jí)管理教育工作的藝術(shù)，需要的是更加精致和行之有效的教育方法以及新穎別致的班級(jí)文化活動(dòng)，這是一種藝術(shù)化的教育方式和教育智慧在出中國班集體中的體現(xiàn)。

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