陳丹丹

【摘要】“先學(xué)后教”從表面上看，這種課堂教學(xué)方法是一種新的突破和試驗。不管是從素質(zhì)教育的角度，還是從“終身學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為中心”的角度，意義都是非常的不一樣。本文簡要論述和分析了“學(xué)前教育”教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何將“學(xué)前教育”與實踐教學(xué)相結(jié)合，為創(chuàng)新教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是提倡教師讓學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法是保守的，允許學(xué)生接受他們所學(xué)的東西。但是，這種學(xué)習(xí)方法最為重要的不足就是是它限制了學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的奴隸。為了解決這個問題，許多人現(xiàn)在提倡先學(xué)后教。教學(xué)方法是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)。

一、為什么“先學(xué)后教”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個數(shù)學(xué)過程，而不是一個簡單而嚴(yán)格的記憶、背誦、練習(xí)和檢查數(shù)學(xué)的過程。我國傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是“學(xué)前教育”。也就是說，在課堂上，它主要是由老師講授的，而學(xué)生處于被動的地位，不能質(zhì)疑課本的內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很死板。小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)前教育”課堂模式是我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比的一種課堂改革和課堂創(chuàng)新。“學(xué)前教育”的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主體性為主體，以教師指導(dǎo)為補充，以達到最佳的課堂教學(xué)效果?！皩W(xué)前教育”教學(xué)模式使課堂節(jié)奏更加緊湊，突出了學(xué)生自我探索和自我思考的教學(xué)重點，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)教學(xué)工作開展更具體的教學(xué)工作。學(xué)生提出問題以達到教學(xué)目標(biāo)，同時將教學(xué)效率提高一半。這就是我們提倡“先學(xué)后教”的主要原因。

二、“先學(xué)后教”具體實施方案

首先，注意學(xué)生的裸讀能力。裸讀是指學(xué)生在沒有任何指導(dǎo)的情況下進行自學(xué)，而獨立獲取教科書。教師只給出自學(xué)步驟：根據(jù)教科書的指示，在書中寫例子，用不同的教科書試著回答書中的問題，試著完成相應(yīng)的考試;復(fù)習(xí)自學(xué)成果，初步發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo);寫不清楚或有趣的問題。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中模糊目標(biāo)所帶來的學(xué)習(xí)的隨機性和盲目性，要求學(xué)生在上課前提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后比較課堂上的教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)差異，加深記憶，從而促進課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生積極探索和追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有后續(xù)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)活動始終處于一個時期。想要有目的地控制。在學(xué)前教育的教學(xué)模式中，有的教師給學(xué)生發(fā)放“學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡”（或?qū)W習(xí)指導(dǎo)計劃，其內(nèi)容是教師在課堂上的提問和實踐，教學(xué)計劃類似于簡單的），要求學(xué)生“課前學(xué)習(xí)”，然后按照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡”在教學(xué)的順序進行。這種實踐使“先學(xué)”的目標(biāo)更加明確，具有一定的優(yōu)勢。適合低年級學(xué)生。對于高年級學(xué)生，筆者提倡“裸學(xué)”，使學(xué)生掌握關(guān)鍵能力、自學(xué)能力，獲得更深層次的鍛煉。

1.巧妙地介紹吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)不太感興趣。此時，如果老師直接讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生進行自學(xué)活動的可能性相對較小。因此，教師可以在課前設(shè)計如何巧妙地進行介紹，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的任務(wù)感興趣，從而將他們吸引到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。例如，在“能力”教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生這樣一個問題：“年底，當(dāng)一個購物中心從事活動時，得分2000或一次性消費500元以上的顧客可以參加抽獎，其中一等獎2個，二等獎20個，三等獎50個。假設(shè)有2萬名顧客參加抽獎。小明獲得一等獎的可能性有多大？專題結(jié)束后，老師繼續(xù)告訴學(xué)生這是一個真正的問題。如果我們能理解這個問題，我們可以通過參加這些活動來估計獲獎的可能性，這樣我們就可以有選擇地參加這些活動。一旦你聽到它，你就會對你所學(xué)的感興趣，所以老師開始分配今天的教學(xué)任務(wù)：“1.共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握一定的基礎(chǔ)知識。2.課后完成練習(xí)。在現(xiàn)實生活中尋找與可能性有關(guān)的案例，或者嘗試?yán)每赡苄詠斫鉀Q生活中的一些小問題?！苯榻B法通常從吸引學(xué)生的興趣開始。案例中的老師認(rèn)為這是一種實用的、有用的、與生活息息相關(guān)的抽獎方式，學(xué)生很喜歡。

2.分組學(xué)習(xí)，集中精力，共同努力實現(xiàn)目標(biāo)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以將整個班級分成幾個小組，讓他們自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于他們自己，只要他們能夠?qū)崿F(xiàn)前老師設(shè)定的目標(biāo)。一般來說，一個小組由6到8名學(xué)生組成。你可以在小組中找出組長，然后指導(dǎo)每個人一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程通常包括讓每個人單獨閱讀課文，然后記下他們不理解的內(nèi)容。在個人學(xué)習(xí)之后，每個人聚在一起討論問題的答案。當(dāng)教科書中有基礎(chǔ)知識時，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過明確的認(rèn)識，小組可以進行分工。一些學(xué)生完成練習(xí)本的主題，一些學(xué)生思考最后一個開放的主題。這里分工的原因是由于學(xué)生的不同特點，使有些學(xué)生喜歡自然地做問題，他們會很興奮地回答問題，有些學(xué)生不喜歡這樣做。實踐，但很愿意讓他們在生活中做一些事情，這樣他們就能完成一些實際的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中，老師必須來回走動，如果在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，老師可以簡單地打電話，但僅此而已。

三、后教

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，重點是“先學(xué)后教”，而“先教后學(xué)”是關(guān)鍵。老師好的教學(xué)能使學(xué)生的成熟思維提高到一個新的水平，扮演終結(jié)者的角色，但教學(xué)不好，學(xué)生在課堂上如同嚼蠟，無味甚至鄙視。如何教學(xué)生從中獲得更多？

1.通過學(xué)習(xí)來教學(xué)

在“學(xué)前教育”的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不僅要遵循課本。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)第一階段”所遇到的情況逐步解釋?；靵y和混亂，重新定義教學(xué)內(nèi)容。只有通過這種相關(guān)的教學(xué)，我們才能達到這一目標(biāo)，它能讓學(xué)生感到“思想開放”。

2.通過學(xué)習(xí)促進教學(xué)

新課程觀倡導(dǎo)從“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變，希望成為現(xiàn)實。必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，推進以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實施。教育改革。例如，學(xué)生對某一知識點的掌握不好，趕不上以前的教學(xué)模式。在進步的壓力下，許多教師不再給予深入的解釋，而“學(xué)習(xí)促進教學(xué)”則需要教學(xué)。教師擺脫了教學(xué)大綱的要求，只有根據(jù)學(xué)生的需要，改進教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。

3.改變教學(xué)方法

在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己在課堂上學(xué)到的東西并不陌生，而是已經(jīng)學(xué)會了。掌握所學(xué)知識的知識和理解，甚至為所學(xué)知識。建立了學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式。走出“全室灌溉”，嘗試使用小組討論和交流、“小教師”等教學(xué)形式，風(fēng)格激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂使用率。

四、結(jié)語

總之，雖然有很多成功的地方，但也有很多問題，如果教師不合法地引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，就沒有必要“后教”。因此，“學(xué)前教育”需要科學(xué)地達到“先學(xué)后教”的效果，其作用取決于教師自身的綜合素質(zhì)。在新的課程改革理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，從而追求高效的教學(xué)課堂。

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