楊春雷

摘 要：語文是語言與文學(xué)的有效結(jié)合，語言作為我們實際生活中較為常用的交際工具，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，文學(xué)則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，從而保障語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，低年級語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實際來為其實施表演性朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中掌握知識、提高技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);表演性朗讀;實施策略

1 引言

在現(xiàn)如今這個時代背景之下，很多小學(xué)生在語文課堂之上都十分的隨意，教師對于學(xué)生提出來的要求以及管理體系也十分的重視，再加上小學(xué)生年齡小、缺少求知精神以及探究欲望，在這種情況下傳統(tǒng)語文教學(xué)隨意性十分較強，所以學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量自然也就無法得到提升。表演性朗讀課是一種較為有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語文低年級課堂之上，同時有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與提升。為此，本文也就如何有效實施表演性朗讀教學(xué)進行了如下分析：

1.1 表演性朗讀相關(guān)概述

表演性朗讀主要指的是將表演之中所涉及到的一些非語言表達(dá)方式運用到以語言表達(dá)方式為主的朗讀活動之中，幫助學(xué)生在語文課堂上學(xué)會借助于自身面部表情、語音語調(diào)、肢體動作等多方面的有效配合來形成良好的課文朗讀。表演性朗讀具有三個特征：首先是直觀性，在表演性朗讀過程中讀者的面部表情、語音語調(diào)、肢體動作等一系列元素都可以直觀的應(yīng)用于課文朗讀之中，這樣就能在聽覺基礎(chǔ)之上有效增加可視視覺效果。其次，綜合性，這一特點主要指的是表演與朗讀的綜合，表演性朗讀過程中會涉及到多種表達(dá)方式，像是面部表情、肢體動作等等，而這些均需要朗讀者在朗讀過程中綜合協(xié)調(diào)運用。最后，動態(tài)性。這一特征則是支表演性朗讀具有“聲形兼具”這一特征，具體而言就是聲音與表演形態(tài)是有效統(tǒng)一的，將平面的聲音語言借助于視聽綜合動態(tài)形象來進行展示。總之，相較于常態(tài)課文朗讀而言，表演性朗讀是與其完全不同的朗讀，教師在實施這一朗讀方式的時候，教師一定要加強指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際來為學(xué)生挑選出合理的素材，同時做好精心設(shè)計，這樣才能更好地滿足表演者實際需求，讓小學(xué)生在表演性朗讀中得以發(fā)展。

2 小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中表演性朗讀的實施策略

2.1 合理選材

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中表演性朗讀在實施過程中，首先需要做好的就是合理選材，對于這一點教師可以從以下兩點著手：

（1）片段表演性朗讀?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教材之中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選之后的文章，具有一定的深意，但是并不是表示所有的文章都可以展開全篇表演性朗讀，畢竟一節(jié)課的教學(xué)時長有限，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生實際來為學(xué)生選用一些文章片段來引導(dǎo)學(xué)生進行表演性朗讀，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，同時有效保障表演性朗讀的有效實施。例如，教師在對學(xué)生進行《我不能失信》這一文章教學(xué)的時候，教師就可以要求學(xué)生對文章中的對話內(nèi)容進行表演性朗讀，通過對話內(nèi)容表演性朗讀來有效實現(xiàn)朗讀，同時讓學(xué)生在對話朗讀過程中了解“誠實守信”的必要性。

（2）全文表演性的朗讀。小學(xué)低年級語文教材文章內(nèi)容均不長，教師在教學(xué)過程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行全文表演性朗讀，直接借助于全文運用亦或者是創(chuàng)造性的情節(jié)模擬來讓學(xué)生投身于全文表演性朗讀之中，這樣就能讓學(xué)生得到良好的發(fā)展與提升。例如，《丑小鴨》這一格林童話故事性的文章就屬于全文表演性朗讀資源，其人物形象飽滿且生動，還具備較為深刻的內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行表演性朗讀，讓學(xué)生帶著自己的情感來感受作者表達(dá)的思想。

2.2 合理安排表演性朗讀者

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中表演性朗讀要想有效實施下去，教師還需要對小言行朗讀學(xué)生進行合理的選擇與安排，具體如下：

（1）單人表演性朗讀。這一種表演性朗讀方式較為適合用在小學(xué)語文教材之中故事情節(jié)變化起伏較小，亦或者是涉及到的人物角色較少的文章之中。單人表演性朗讀強調(diào)的是學(xué)生自主完成，做好這一工作學(xué)生獨立思考能力以及表達(dá)能力均能夠得到提升。例如，教師在進行 《小猴子下山》這一文章教學(xué)的時候，其中具有較多精彩性的動作描寫，如捧、掰、扛、抱等，教師可以讓小學(xué)生進行單獨表演性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對不同動作來進行表演，這樣就能讓學(xué)生在表演性朗讀過程中更好地區(qū)分不同動作詞匯的意義，促進學(xué)生對于知識的掌握與理解程度。

（2）多人表演性朗讀?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教材之中很多文章都十分的生動有趣，人物形象也栩栩如生，像是《畫楊桃》、《和時間賽跑》、《可貴的沉默》等等 ，這些文章都適合學(xué)生進行多人表演性朗讀，即讓學(xué)生在合作表演性朗讀中創(chuàng)設(shè)出一個良好的情境，讓學(xué)生能夠迅速進入到文章描寫情境之中，有效激發(fā)學(xué)生對于知識點的把握，促進學(xué)生對于文章的理解。例如，教師在進行《美麗的小路》這一文章教學(xué)的時候，教師就可以將學(xué)生分成幾個不同小組，讓小組成員展開多人表演性朗讀，小組每一位成員可以分別扮演小兔、小鹿、小鴨以及旁白，這樣就能讓整個表演性朗讀效果因此而得到提升，讓學(xué)生在合作表演性朗讀中更好地把握文章深意與內(nèi)涵。

2.3 表演性朗讀練習(xí)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中表演性朗讀要想有效實施下去，除了上述兩點之外，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的，所以筆者也進行了如下概述：

（1）單人練習(xí)。表演性朗讀過程中，單人練習(xí)是較為常見的一種手段，也能夠給學(xué)生足夠的空間以及自由發(fā)揮的時間，在學(xué)生單人練習(xí)過程中，教師要對學(xué)生整體自主練習(xí)情況進行觀察，對于學(xué)生在表演性朗讀過程中遇見的一系列問題及時進行指導(dǎo)與糾正，這樣就能在尊重學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上合理進行修正，促進練習(xí)任務(wù)的順利完成。每一位學(xué)生都是單獨個體，所以在表演性朗讀過程中獲得的體會與理解也會存在差異，教師在這個時候一定要尊重理解學(xué)生之間的差異性。

（2）結(jié)對練習(xí)。在表演性朗讀練習(xí)過程中，結(jié)對練習(xí)也是一種有效的聯(lián)系手段，其能夠讓兩個小學(xué)生在合作與交流過程中更好地完成任務(wù)。在教師引導(dǎo)之后，大多數(shù)學(xué)生均知道要如何展開表演性朗讀，通常情況下，因為考慮到課堂內(nèi)課桌椅等方面的限制，結(jié)對聯(lián)系就能讓學(xué)生同桌兩人一組展開，這樣就能讓學(xué)生相互之間在互動與交流中實現(xiàn)思維與想象力等多方面的碰撞，進一步提高表演性朗讀的實施效果。

（3）小組練習(xí)。在表演性朗讀過程中，若是遇到一些人物角色較為豐富的語文文章，教師就可以積極組織學(xué)生進行小組練習(xí)，即按照人物之中的數(shù)量來對班級學(xué)生進行合理的小組劃分，讓每一小組成員扮演不一樣的人物角色，這樣就能讓班級內(nèi)的每一位學(xué)生都參與到表演習(xí)慣朗讀之中，同時還能在一定程度上促進學(xué)生合作意識與能力得以提升，進一步提高學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生得以全面發(fā)展和提升，從而真正有效實現(xiàn)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中表演性朗讀的有效實施。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)生語文教學(xué)課堂面臨著的要求也在不斷提升，表演性朗讀教學(xué)模式受到的關(guān)注度也在不斷提升。在應(yīng)用之后，學(xué)生課堂表現(xiàn)力會因此而變得更好，同時還能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及理解能力得到發(fā)展，這樣不僅能夠有效保障語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生各方面能力得以發(fā)展。

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