尉維禎

◆摘 要：教學(xué)過(guò)程是提升學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)雙向互動(dòng)，只有這樣才能保證教學(xué)效果。然而，由于特殊學(xué)生生理上的缺陷，加上一些其他因素，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性非常低。這種情況下，教學(xué)過(guò)程就成為了教師的單向傳輸過(guò)程，教學(xué)效果也不理想。在本文中，筆者根據(jù)自己在特殊教育中所做的一些嘗試，就如何提升特殊學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性闡述自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

◆關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；參與積極性

一、前言

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性低是特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，這在一定程度上增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度。由于心理、生理等各個(gè)方面的缺陷，特殊學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，尤其是思維拓展、思維推理等方面，明顯低于正常兒童。而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯性推理有較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，根據(jù)實(shí)際學(xué)情解決這一問(wèn)題，以此提升學(xué)生課堂參與積極性。

二、利用現(xiàn)代化技術(shù)上創(chuàng)設(shè)可視化情境，提升學(xué)生課堂參與積極性

特殊學(xué)生對(duì)新鮮的事物通常比較感興趣，然而，由于生理、心理上等各個(gè)方面的缺陷，讓特殊學(xué)生接受的外來(lái)事物十分有限。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)這種情形加以改變。多媒體教學(xué)集聲音、畫(huà)面等多種文本形式于一體，將靜態(tài)的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的視覺(jué)感官。一般來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)生雖然耳朵等感官比較遲鈍，但是視覺(jué)十分敏銳。對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，可以提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“加減混合運(yùn)算”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體將數(shù)學(xué)式子以動(dòng)態(tài)化的視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，比如小猴子吃桃子：畫(huà)面中，一個(gè)小猴子手里拎著一籃子的桃子，一共有5個(gè)，它又從樹(shù)上摘下來(lái)3個(gè)，然后坐在地上吃了2個(gè)。摘桃子的畫(huà)面用“+”顯示出來(lái)，而小猴子吃完桃子只剩下桃核的時(shí)候用“-”顯示出來(lái)。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了混合運(yùn)算并且掌握了計(jì)算方法，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體教學(xué)相較于板書(shū)教學(xué)更加多變、形象、有趣、生動(dòng)，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的喜好給學(xué)生展示他們喜歡的角色，如兇猛的老虎、可愛(ài)的兔子、聰明的喜羊羊、笨笨的熊大熊二等，這種動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性。

三、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與積極性

生活是數(shù)學(xué)賴以發(fā)展和生存的源泉，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)均是從實(shí)際生活中提煉出來(lái)的。將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到實(shí)際生活之中，可以將數(shù)學(xué)從枯燥的、抽象的形式中有效解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效化。對(duì)特殊學(xué)生而言，實(shí)際生活具有熟悉感，親切感。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造熟悉的、親切的教學(xué)氛圍，以此降低學(xué)生的排斥感，提升學(xué)生課堂參與積極性。例如，在講解“長(zhǎng)方形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以就地取材，以教室里的長(zhǎng)方形物體為教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如黑板、門窗、課桌面等。譬如，教師以黑板為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究長(zhǎng)方形的特征。通過(guò)對(duì)黑板的觀察和探討，學(xué)生可以直觀地看到，黑板的上邊和下邊是一樣長(zhǎng)的，左邊和右邊是一樣長(zhǎng)的。在研究完長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)黑板的四個(gè)角進(jìn)行研究，學(xué)生可以直觀地看到，黑板每?jī)蓷l相鄰的邊之間形成的夾角是90°。在這樣熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且輕輕松松掌握了教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，不僅知道了什么是長(zhǎng)方形，還知道了長(zhǎng)方形有哪些特征。

四、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生課堂參與積極性

特殊學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，雖然他們聽(tīng)覺(jué)等存在缺陷，但是動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)聾啞學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作過(guò)程中掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，還能將學(xué)生的課堂參與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在講解“長(zhǎng)方體特征”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)包裝盒，如粉筆盒、鞋盒等，然后在課堂上將這些包裝盒分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并觸摸這些包裝盒，根據(jù)自己在前面學(xué)習(xí)到的有關(guān)于長(zhǎng)方形的特征試著自己去總結(jié)長(zhǎng)方體的特征。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程將特殊學(xué)生的手語(yǔ)表達(dá)、思維、觀察、操作等結(jié)合在一起，可以讓特殊學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而獲得思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。

五、結(jié)論

綜上所述，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)采取多元化教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉快的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此刺激特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)特殊學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)

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