錢洪云

摘 要：所謂“興趣是最好的老師”，學生只有對語文寫作有興趣，才有可能主動學習寫作知識和鍛煉寫作能力。所以在新課程改革背景下，探究快樂寫作課堂的創(chuàng)設途徑對提高小學生的語文寫作質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義?；跇?gòu)建快樂寫作課堂的重要性，下面編者根據(jù)新課程標準的要求，就小學語文寫作教學策略進行分析和思考，以期為相關(guān)教學工作者提供必要的借鑒與幫助，從而進一步提升寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；教學對策；快樂教學

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，新課程標準為小學生的寫作能力提出了新的要求，新課程標準要求培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力（包括語言運用能力、謀篇布局能力以及情感表達能力），這也是新時期構(gòu)建快樂寫作課堂的核心目標。

結(jié)合當下的教學情況，筆者認為，在新課改背景下，如何把新課改提出的教育改革思路與語文寫作教學策略相融合，是提升學生寫作能力的核心和關(guān)鍵。根據(jù)新課改提出的教育改革目標，筆者總結(jié)了小學語文教學中構(gòu)建快樂寫作課堂的主體思路，即“兩步走”戰(zhàn)略，第一步是優(yōu)化語文教學理念，堅持“以學生為中心”的教育教學理念，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，養(yǎng)成自主學習和積累的寫作習慣，形成一條科學的寫作能力提升之路；第二步是優(yōu)化教學過程，倡導教師引導，以文本體裁和主題豐富學生的寫作經(jīng)驗并優(yōu)化學生的寫作思路。兩種教改政策相互配合，收效甚大，為新時期小學語文教學中構(gòu)建快樂寫作課堂提供了極有價值的參考意見。

下面筆者就以長春出版社小學四年級語文教材為例，詳細分析小學語文教學中構(gòu)建快樂寫作課堂的主體思路，具體如下。

一、前提和基礎(chǔ)——優(yōu)化教學理念

生本理念是新課改背景下產(chǎn)生的一類現(xiàn)代化教學理念，旨在實現(xiàn)以學生為課堂中心，通過引導而非指令的方式培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動其學習激情，積極與教師合作推動整個語文教學過程朝著“更輕松、更高效、更人性化”的方向不斷前進。主要表現(xiàn)為以下兩點：

1、學生自主學習能力的發(fā)揮

在生本理念指導下，學生能夠以尊重自我寫作自由為基礎(chǔ)控制整個寫作過程，從而有利于自主學習能力的發(fā)揮。在生本理念指導下，學生不再是教師的附屬，不再一味的接受教師給的寫作素材和方法，而是能夠主動建立自己的寫作習慣和風格，并按照具體的寫作主題選擇寫作方法，從而不斷提升自己的寫作能力。

2、尊重學生的個人學習需求

學生作為獨立的學習個體，有自己的學習個性和學習情感。在生本理念指導下，教師能夠尊重學生的情感表達，例如在寫作素材的積累階段，對于自己不喜歡的寫作素材，學生可以說不，而不會因為素材是教師積累的，就必須去學去記。再例如在寫作過程中，學生可以按照自己的想法去抒發(fā)情感，而不是套用“各種模板”，寫出違心之論。這說明在整個寫作過程中，學生有著很大的自主性。

3、教學模式的選擇

師生互動教學模式是基于新課改背景下的一種現(xiàn)代化教學模式，旨在打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，并與其進行正常的交流互動，對寫作結(jié)合的應用過程具有非常重要的推動作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：和諧平等的互動交流關(guān)系能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，使其有意愿進行寫作學習；通過交流互動，教師可以了解學生的學習情況并盡量滿足學生的學習需求，學生也可以在教師的指導下進行自主寫作，提升寫作技能；良好的交流互動關(guān)系對營造良好的教學氛圍非常有幫助，有助于寫作教學過程的平穩(wěn)推進。

二、寫作教學質(zhì)量提高途徑——優(yōu)化教學過程

1、立足作文體裁

立足作文體裁即在緊密結(jié)合寫作主題的基礎(chǔ)上讓學生了解不同作文體裁的特點和寫作方式。而在新教育時代下，雖然寫作資源越來越豐富，但是小學語文作文的體裁就只有那幾種（說明文、記敘文、議論文等等），為了提升學生的寫作質(zhì)量，教師就必須要立足作文體裁，然后引導學生積極、深入的學習，為其寫出符合要求的、地道的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

以長春出版社小學四年級語文《撈鐵牛》為例，《撈鐵?！芬晃恼f的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的故事。其體裁是地地道道的記敘文，而記敘文的特點是以記敘為主要的表達方式，綜合時間、地點、人物等要素來記人、敘事、寫景、狀物，教師在引導學生閱讀這篇文章的時候，要立足記敘文的這幾個特點教給學生記敘文的閱讀方法（理清故事主線，找出記敘文的六要素），并在閱讀的過程中教師滲透記敘文的寫作技巧，而且應盡可能的以大白話的方式講解寫作技巧，便于學生理解和接受。

2、拓展寫作主題

拓展寫作主題建立在作文體裁之上，同時也為有效寫作奠定了堅實基礎(chǔ)。實際教學過程中，教師可以引導學生從某一個作文主題出發(fā)進行思維發(fā)散以獲得多個寫作主題，并以寫作主題為線索，以生活實例為藍本自由創(chuàng)作，從而增強學生的語文寫作能力。

例如以長春出版社小學四年級語文《長大后我就成了你》為閱讀主題時，教師就可以以“長大”“我”和“你”為主線索，讓學生根據(jù)題目自由聯(lián)想，例如以文中的“我”和“你”分別代之孩子和父母，以之主線進行聯(lián)想，學生可以涉獵《二十四孝》《游子吟》等文學名著和《黃香溫席》《張良拾鞋》《舜用愛心感動家人》等關(guān)于孝道的歷史小故事，這就極大的豐富了學生的寫作素材，然后教師可以繼續(xù)引導學生拓展新的閱讀主題，并從生活角度出發(fā)，創(chuàng)作不同體裁的文章。

3、有效寫作

語文寫作教學的最終目的是實現(xiàn)學生的有效寫作，即全面提升學生的寫作能力，包括語言理解、謀篇布局、情感表達等等?；谧魑捏w裁和寫作主題，教師可以繼續(xù)引導學生深化寫作思路，從而寫出質(zhì)量更好的文章，并在寫作過程中鍛煉語言理解、謀篇布局、情感表達等能力，繼而反作用于整個寫作教學過程，提升寫作教學質(zhì)量。

例如以長春出版社小學四年級語文《永遠的一課》進行話題寫作時，學生就要需要根據(jù)話題思考寫作的內(nèi)容（人生的經(jīng)驗教訓）和體裁（記敘文、抒情散文），而在固定的寫作體裁和多樣化的閱讀主題面前，學生就要懂得取舍，即從中找到最適合自己的寫作方式，此時教師就可以引導學生進一步深化寫作思路，從謀篇布局（如何寫好龍頭、豬肚和豹尾）、情感表達（借景抒情、借物抒懷、直抒胸臆等情感表達方式）等方面思考這篇文章到底應該怎么寫，而在這個過程中，學生的寫作能力會有很大幅度的提升。同時，為了使文章更加出彩，教師可以引導學生閱讀同類體裁的文章，學習他人的寫作技巧和方法并運用到自己的文章中。

結(jié)束語：

綜上所述，教師通過引導學生提升寫作質(zhì)量的過程實則也是提升語文寫作教學質(zhì)量的過程，兩者相輔相成，相互促進?？偟膩碚f，寫作教學過程少不了教師對學生的指導和輔助，同時依靠立足寫作體裁、拓展寫作主題、有效寫作等寫作教學環(huán)節(jié)，從而提升學生的寫作質(zhì)量。當然，文中很多觀點都是編者的個人淺見，更多更好的小學語文寫作教學策略還需要相關(guān)教學工作者在實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索。

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