袁雪花

摘 要：蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園在“基于幼兒核心素養(yǎng)的閱讀體驗(yàn)游戲中”，為幼兒創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品體驗(yàn)場(chǎng)景，讓幼兒在互動(dòng)、操作、游戲中進(jìn)一步體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：角色 繪本 閱讀 體驗(yàn) 游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 614【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0040-02

幼兒的閱讀體驗(yàn)的發(fā)展，不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。閱讀體驗(yàn)游戲是借助兒童文學(xué)作品開(kāi)展的，具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、綜合性。而作為幼兒教師，應(yīng)積極挖掘早期閱讀活動(dòng)中的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自主發(fā)展。

1.閱讀體驗(yàn)游戲的開(kāi)展背景

圍繞蘇州市教育學(xué)會(huì)“十三·五”課題《基于幼兒核心素養(yǎng)的閱讀體驗(yàn)游戲?qū)嵺`和研究》，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，教師確立了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，選定游戲角色，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。把閱讀體驗(yàn)游戲的形式給予呈現(xiàn)，形成開(kāi)放性、活動(dòng)性、整合性的過(guò)程。

2.閱讀體驗(yàn)游戲的角色配選

角色的配選，是指幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過(guò)扮演角色來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。

角色的選擇能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣，而作為幼兒教師，最重要的是如何引導(dǎo)幼兒選擇有興趣的角色，并在幼兒角色游戲中使幼兒能夠?qū)W到一定的知識(shí)。首先，讓游戲環(huán)境生活化。在角色的選擇中，幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其次，在幼兒選擇的角色后，進(jìn)入閱讀游戲主題后，原來(lái)設(shè)定的角色很有可能會(huì)不滿足幼兒選擇與表現(xiàn)需求。針對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)調(diào)整游戲過(guò)程中的角色沖突，根據(jù)幼兒興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的角色。最后教師在組織角色游戲的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)游戲有一個(gè)全程的掌控，特別是對(duì)游戲過(guò)程中的游戲氛圍、游戲角色做到良好掌握，這樣一來(lái)，就能避免角色的選擇所激發(fā)出來(lái)的幼兒興趣成為純粹的娛樂(lè)興趣。只有在教師的正確引

導(dǎo)下，角色的選擇才能起到最好的教學(xué)效果。

3.閱讀體驗(yàn)游戲的操作實(shí)施

（1）準(zhǔn)備階段

第一，繪本的閱讀。

小班閱讀體驗(yàn)游戲所采用的繪本故事《老鼠太太請(qǐng)客》，整本故事內(nèi)容以老鼠太太請(qǐng)客為線索，通過(guò)富有情節(jié)、形象的畫(huà)面展現(xiàn)了老鼠太太請(qǐng)客的全過(guò)程。一個(gè)比一個(gè)龐大的動(dòng)物往小小的門(mén)里擠，與老鼠太太家的門(mén)形成了反差，在這種強(qiáng)烈的反差中，讓幼兒在游戲中確定角色。到底能擠進(jìn)去嗎？體型較小的青蛙先生順利地進(jìn)入老鼠太太的家門(mén)，這樣的角色大多是一名小男孩，并且體型嬌小。體型稍大的兔小姐則困難地?cái)D進(jìn)了老鼠太太的家門(mén)，而體型巨大的熊大哥只有耳朵進(jìn)入老鼠太太家的門(mén)。這一系列的反差，反應(yīng)出幼兒的游戲水平和生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。有趣的角色情節(jié)能觸動(dòng)他們的感情，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

第二，素材的準(zhǔn)備。

每?jī)蓚€(gè)月更換一次的閱讀體驗(yàn)游戲主題，結(jié)合不同季節(jié)會(huì)選擇不同的繪本主題，這樣便于幼兒在游戲場(chǎng)地附近隨意尋找游戲材料，如冬季會(huì)選擇《大熊的冬天小屋》夏季會(huì)選擇《番茄的旅行》春節(jié)會(huì)選擇《小老鼠忙碌的一天》，游戲場(chǎng)地附近的塑料小屋子內(nèi)有所需的基本材料。如：炊事區(qū)的鍋、碗、勺、盤(pán)子、鏟子等若干。帳篷區(qū)的地墊、布娃娃、衣服、鞋子、水桶。木樁區(qū)的手工材料等。

（2）實(shí)施階段

第一，自選角色。

游戲中的角色源于生活，是適合幼兒生活特點(diǎn)的一種獨(dú)特的“身份”或“符號(hào)”。孩子在閱讀體驗(yàn)游戲《小鬼當(dāng)家》中，根據(jù)不同的特征扮演著各自不同的角色，是在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來(lái)模擬游戲情境、游戲內(nèi)容，來(lái)建構(gòu)自己的世界。在閱讀體驗(yàn)游戲中角色的選定，是根據(jù)幼兒在日常生活中的行為習(xí)慣或個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇的，也有一定角色是同伴在共同的幼兒園生活中認(rèn)可的特定“身份”，如“大力士”、“歌唱家”等。當(dāng)然幼兒教師也會(huì)給出一定建議，讓孩子選擇一個(gè)適合自己特點(diǎn)的，能發(fā)揮自身特長(zhǎng)的角色。

第二，劃分游戲區(qū)。

小鬼當(dāng)家的場(chǎng)地劃分在園部東側(cè)塑膠大操場(chǎng)附近，共設(shè)有三塊場(chǎng)地：一是帳篷體驗(yàn)場(chǎng)，木塊、木條等搭建的帳篷房屋，用于游戲所需要休息或照顧小寶寶地方。二是炊事體驗(yàn)場(chǎng)，用木條、木塊等加工而成的兒童廚房，高度等易于幼兒操作使用。三是樹(shù)屋體驗(yàn)場(chǎng)，富有童趣，需要上階梯才能進(jìn)入的樹(shù)上小屋，給幼兒更多發(fā)揮想象的空間。

第三，開(kāi)展游戲。

游戲主題：小鬼當(dāng)家《小老鼠忙碌的一天》

樹(shù)屋體驗(yàn)場(chǎng)：編柳條花鏈

情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“草帽屋”情景，布置各種漂亮的草帽在樹(shù)屋中。

游戲內(nèi)容：用輕質(zhì)粘土制作花瓣，一片一片粘在空白草帽上。也可以尋找野花、野草，裝飾帽子時(shí)注意美觀。將做好的夢(mèng)之帽送給在勞動(dòng)的大老鼠。

玩法：指導(dǎo)幼兒用柳條圍圈、纏繞的方法編花鏈。引導(dǎo)幼兒扮演的“搬運(yùn)工”把場(chǎng)地上的雜草和石塊用小車(chē)運(yùn)送至固定場(chǎng)地。老師帶領(lǐng)幼兒扮演的“園丁”認(rèn)雜草、拔雜草。最后師幼共同找蝴蝶、撲蝴蝶。

（3）結(jié)束階段

第一，活動(dòng)評(píng)價(jià)。

講評(píng)是游戲的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)幼兒當(dāng)天的游戲做出總結(jié)，又是為下次活動(dòng)做好鋪墊。如對(duì)于小班的幼兒講評(píng)主要是今天你們扮演了那些角色，今天你在炊事體驗(yàn)場(chǎng)地做了哪些事情？除此之外，還要捕捉對(duì)大部分幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如獨(dú)特的想象創(chuàng)造，合理的分工合作，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神等，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

第二，收歸游戲材料。

如何能在短時(shí)間有效的收回玩具材料，是考驗(yàn)幼兒怎樣學(xué)會(huì)正確的擺放整理的能力，評(píng)價(jià)結(jié)束，各自回到原先場(chǎng)地，進(jìn)行玩具的整理和擺放，對(duì)于難以整理和收拾的物品，教師會(huì)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)于能力弱的幼兒，請(qǐng)同伴之間相互幫助，從而才能在短時(shí)間內(nèi)有效的進(jìn)行歸類(lèi)整理。

4.閱讀體驗(yàn)游戲的開(kāi)展價(jià)值

（1）鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展

在與同伴玩游戲的交流中，各自商討和確定不同的角色，語(yǔ)言組織及表達(dá)能力得到了鍛煉。而閱讀體驗(yàn)游戲結(jié)合繪本內(nèi)容、畫(huà)面、情節(jié)去進(jìn)行，以適當(dāng)角色再呈現(xiàn)的方式展開(kāi)故事內(nèi)容，也在閱讀體驗(yàn)游戲過(guò)程中為幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。使他們?cè)谪澩嫘睦淼拇碳は拢毩?xí)了發(fā)音、訓(xùn)練了表達(dá)、豐富了詞匯、理解了語(yǔ)義。

（2）可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

閱讀體驗(yàn)游戲中幼兒作為集體的成員，不管選擇怎樣的角色，必須自覺(jué)遵守集體的規(guī)則，學(xué)會(huì)一些社會(huì)行為，如：炊事體驗(yàn)場(chǎng)大廚們，分工合作，有的做清炒蠶豆，有的在做水果拼盤(pán)，給帳篷體驗(yàn)場(chǎng)的小朋友送去美味的食物等。在這樣的輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會(huì)角色之間的關(guān)系并遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了一條途徑。

（3）可以促進(jìn)幼兒的積極情緒體驗(yàn)

在兒童受到挫折和困難時(shí)，游戲的適當(dāng)角色可以宣泄兒童的焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，從而減輕和克服不良心理。沒(méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕巧?，允許兒童以自己的方式、毫不畏懼的探索，在輕松愉快的游戲氛圍中，容易通過(guò)自我的努力而成功，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，充分享受成功帶來(lái)的興奮，給兒童體驗(yàn)到積極情緒的機(jī)會(huì)。

（4）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

在游戲的過(guò)程中，幼兒選擇適當(dāng)?shù)慕巧軌蚝芎玫呐c環(huán)境呼應(yīng)，除此之外，還滿足了幼兒參與到情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，讓幼兒根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主性的創(chuàng)造?？偠灾總€(gè)體驗(yàn)場(chǎng)地要充分的尊重幼兒的個(gè)性，通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的合理應(yīng)用，充分、和諧的發(fā)展幼兒的個(gè)性，提高幼兒的積極性和創(chuàng)造性，給予幼兒充分自我表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，最大限度的發(fā)揮自主游戲在幼兒個(gè)性發(fā)展中的作用。

5.小結(jié)

在閱讀體驗(yàn)游戲《小鬼當(dāng)家》的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒通過(guò)試演游戲角色，充分的發(fā)揮角色本身的能力，在體驗(yàn)游戲的過(guò)程，更好的適應(yīng)游戲環(huán)境，嘗試性地體會(huì)到日常生活中的一些本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)事物。幼兒在扮演游戲角色時(shí)，不僅只是為了“好玩”或新鮮，當(dāng)他們選定角色時(shí)，他們能夠把自己現(xiàn)有的特點(diǎn)和能力在游戲角色中發(fā)揮出來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)教育目地。而閱讀體驗(yàn)游戲?qū)τ谟變阂膊粌H僅是“玩?！?，而是他們選擇適當(dāng)?shù)慕巧髮W(xué)習(xí)的另外一種方式。游戲中教師從孩子出發(fā)，關(guān)注孩子，順應(yīng)孩子，在讓孩子自由自在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，不忘發(fā)展孩子的天性，收獲成功的體驗(yàn)。讓閱讀體驗(yàn)游戲真正的成為孩子的一種不是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，讓幼兒在閱讀體驗(yàn)游戲中得到發(fā)展，得到成長(zhǎng) 。

參考文獻(xiàn)

[1]金偉娟.繪本閱讀與幼兒表演游戲有效整合的實(shí)踐研究[J].吉林教育，2014（17）：105